发挥学生主体作用 培养学生自主能力

廖淑菊 卫永红

（甘肃省古浪县城关第一小学）

一、培养阅读兴趣，激发自主动机

小学课堂教学的实践证明，积极地激发学生的学习兴趣，是有效促进学生自主学习的动力。在日常教学中，教师应注意观察细节，及时发现学生感兴趣的教学环节，同时可以通过教学情境的创设引发学生的学习兴趣。像课堂中教师的提问、引导，学生的思考、答疑都能陶冶学生的学习情趣，激励学生克服困难的意志，从而激发学生自主学习的动机。例如：在《金色的鱼钩》这节课的教学中，教师首先要精心设计本课的课文类型、教学活动的组织等问题。其次，教师要在课前与学生一起做好预习任务，让学生自主完成学习目标的制订。第三，学生要在教师的组织与引导下按预设的学习目标进行自主探究、交流互动。同时学生要根据“自读提示”来实现自主学习，立足于“以读为本，读中感悟”。学生通过不同形式的课文阅读，不断在阅读中自主的在课文中寻找预设的问题，通过独立思考、师生探究、教师答疑，让学生在自主读书中理解内容、体悟感情、拓展知识，并结合动脑思考、动手摘抄、动口交流，不断在自主学习的课堂活动中获取知识，掌握方法，提升能力。教师在培养学生阅读兴趣的过程中，首先让学生懂得通过阅读是解决问题的关键。让学生带着问题去阅读，每个人都会针对课前提出的问题发表自己的见解。学生大胆质疑是可贵的，作为教师，无论学生的质疑是对是错，我们都应多给予鼓励与指导，这样可有效消除学生不敢发表意见的心理障碍。学生在阅读中提出的问题与答疑，教师要用欣赏的目光给予支持，肯定他们、关注他们、尊重他们、热爱他们，以此来提高他们自主学习的自信心，增强他们自主探究的自觉性，激发他们强烈的求知欲望。

二、提升阅读习惯，构建自主意识

南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”《义务教育语文课程标准》强调学习语文的过程是在学生已有知识的基础上提升能力。特别强调语文课前预习的重要性，要求语文课堂教学要“以读为本，自主创新”。在实际的语文课堂教学中，教师如果做不到引导学生预习，学生就会走入课前预习的误区。往往是不带着问题去读课文，读第一遍时还有兴趣，但读第二遍课文时就没有了兴趣。因此，没有预设目标的预习学生就像没头的苍蝇到处乱碰，不知道在阅读中需要解决的目标任务。缺乏了阅读的方式方法，学生就会被束缚上被动的枷锁，阅读就无力、无味。这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的坏习惯。教师要充分利用课堂教学这一主阵地来培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习、激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。

三、提倡学生质疑，培养自主答疑

古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问才有学习的动力。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中教师要积极引导、启发想象。教师要鼓励学生敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养。如教学《哪吒闹海》这篇神话故事时，在教师的引导下，学生提出了“哪吒为什么闹海？”“哪吒怎样闹海？”“哪吒闹海的结局怎样？”等许多问题。在教师的倡导与鼓励下学生的思想十分活跃，每一个学生都能各抒己见，积极质疑。同时课堂教学活动要做到“学始于疑”，教师要对学生提问的问题进行归纳梳理，提炼出具有实际意义的问题，然后引导学生自主阅读课文，在课文中寻找解决问题的答案，最后再组织全班同学共同讨论，得出让大家满意的答案。这样不但解决了学生自主质疑的能力，也培养了学生自主答疑的能力，且提高了学生自主学习的能力。

四、创设竞赛活动，培养自主能力

为调动学生自主学习的积极心理因素，激发学生自主学习的积极性和主动性，在课堂教学中教师要组织开展学生喜爱的课堂竞赛活动。如听写竞赛、背书竞赛、快速读报竞赛、一分钟演讲竞赛、晋级竞赛等，学生在活动中的参与过程即就是自主学习的过程。例如《鲸》这一课，课文3～7小节从种类、生活习性方面向我们介绍了有关鲸的知识。教学该部分时，请同学们自学课文3～7小节，以六人小组为一个单位，开展知识竞赛。课堂教学竞赛活动的广泛开展积极调动了全体学生自主参与的意识，有效地提升了学生自主参与学习，全面提升了学生自主学习语文的能力。

参考文献：

［1］王健，郭本禹.论学生自主学习能力的培养［J］.教育探索，2009（3）.

［2］梅芳.浅谈学生自主学习能力的培养［J］.内江科技，2007（3）.