汉字学习与提升学生阅读能力的实践研究

贾 静

（辽宁省盘锦市辽河油田高采学校）

《义务教育语文课程标准》中指出，小学语文教师在进行课堂教学时，要使用简单易懂的教学手段，将学生日常所接触的语言运用在课堂教学中，灵活运用各种教学方式，致力于激发学生的语文学习兴趣，调动学生参与课堂学习的积极性。小学阶段的语文教学重在培养学生的识字能力，它是学生日后学习语文的奠基石。教师要注重培养学生的识字能力，激发其对识字学习的兴趣，能够增加学生识字学习的积极性，提高学习效率。

一、当前识字教学中存在的问题

1.教师一味追求学生的识字数量

有的教师只关注学生的识字数量，不重视识字质量，导致学生的汉字运用能力得不到提高，从而对阅读失去兴趣，使得教学活动事倍功半。

2.教学方法不当

小学阶段的识字练习大都采用抄写的形式，而忽略了汉字在阅读过程中的运用，不仅增加了学生的学习负担，而且还会降低语文学习的兴趣。

二、识字学习与阅读之间的关系

学生的识字学习能力是指让学生掌握汉字的音、形、义，从而更好地服务于阅读，学生的识字学习在阅读中的运用是检验学生识字学习效果的最高标准。所以说，识字是基础，阅读是识字的运用，两者相互独立又相互影响。小学语文教学的最终目标是提高学生的语文综合能力，培养学生的语文素养，识字教学作为语文教学的一部分，应贯穿于整个小学语文教学活动中，增强学生对汉字的运用，提高学生的阅读能力。

三、在识字学习中提升学生的阅读能力

1.在阅读中学习汉字，实现识字与阅读的相互促进

小学低年级学生在识字的初级阶段，不是很了解汉字识字规律，也就不能充分理解字义，更不用说掌握汉字的运用了。所以说，教师在语文教学过程中，让学生认识到汉字音、形、义之间的关系，并根据三者之间的关系进行识字学习。小学语文教师可以先在课堂上泛读课文，让学生在整体感知课文内容的基础上，再自己阅读，学生在反复阅读的过程中先建立起对生词的认识。语言训练在小学低年级教学中是必要的，教师务必重视起来，它可以将学生的识字学习与阅读训练相结合，让学生在阅读的情境中了解汉字的意思、用法及意义，不仅可以有效提高学生的识字学习效率，还能促进学生阅读能力的提高。例如，在讲《明天要远足》时，笔者在课堂伊始先有感情地朗读一遍文章，然后再让学生自己朗读，学生在朗读的过程中，便会遇到一些“睡、海、那、真、颜、翻、软”等生词，这样可以顺利找出学生的学习难点，让学生在强烈的求知欲下进行学习，在掌握了生字的意思之后，还提高了学生的汉字运用能力。通过这样一种在阅读中学习汉字的方法，可以激发学生的学习兴趣，引发学生对新知识的学习欲望，使学生在轻松掌握生字的意思及用法的同时提升阅读效率。

2.培养语感，提高学生的汉字运用能力

语言，是汉字的组合，学生只有熟练掌握汉字的用法，才能体会语言的感染力，提高阅读能力。要想让学生理解汉字的真正意义，小学语文教师就应该注重学生语感的培养，用语感来带动学生对生字的识记。小学语文教材就是培养学生语感的最好的学习材料，学生在阅读课文时，会借助书上的拼音来扫除阅读过程中的障碍，运用正确的读音反复诵读，学生在准确并且流利地阅读课文后，便会培养起阅读的语感，深入理解汉字的运用，达到语文学习的真正目的。教师应该摒弃死记硬背的传统识字教学方法，不仅让学生识记生字，还要培养学生的语感，使其准确地将汉字运用在具体的语言情境当中，提高学生的汉字运用能力。例如，部编版语文一年级上册里的一篇课文《雪地里的小画家》，在指导学生掌握了几个生字“竹、牙、马、用、几”之后，让学生反复朗读课文，学生在阅读完之后，会产生一定的语感，就会理解“竹”和“叶”组合表示竹子的叶子；“牙”和“月”组合表示弯弯的月亮；“马”和“小”组合表示一种小动物，“用”和“不”组合表示否定；“几”和“步”组合表示不定量词。这样一种行之有效的教学方法，使学生在一个特定的语言情境中，掌握汉字的运用。现如今，小学语文识字学习不能单纯地停留在汉字的书写和意义上，还要培养学生将汉字运用在一定语境中的能力。

总之，小学语文教学对学生识字能力的培养是学生语文学习的根基，教师如果将识字学习与阅读教学结合在一起实施教学活动，不仅可以增强学生的识字能力，还有助于学生阅读能力的提高。本文主要从当前识字教学中存在的问题、识字学习与阅读之间的关系以及利用识字学习提高阅读能力的方法三个方面，为小学语文教学质量的提高出谋划策，希望小学语文教师可以实现识字教学与阅读教学水平的共同提升。

参考文献：

［1］王丽梅，张立云，赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探［J］.科技创新导报，2013（3）.

［2］柳化杰.小学语文阅读教学有效性研究［J］.现代交际，2012（8）.