“先学后教”小学数学课教学方法探索

曾周义

（福建省东山县后林小学）

在当下小学数学教学中，教师不能将眼光局限在理论知识点的讲解上，更重要的是培养学生自主学习、自主探究等能力，培养系统的数学能力框架，为之后的数学发展道路扫清障碍。因此，教师要充分发挥“先学后教”课堂教学法的优点，结合每个学生不同的数学学习诉求，完善教学模式，体现小学数学教学针对性，帮助他们打破对数学的刻板印象，发现数学知识魅力，潜移默化中完成学习兴趣的激发任务。

一、转变教学观念

在现阶段小学数学课堂中使用“先学后教”教学方法的主要困难时大部分教师会持有错误的教学观念，认为小学生缺乏自主学习能力，在缺乏引导的情况下很难完成探究任务，一味地向他们讲述数学理论知识，不会为学生提供消化的时间和空间，很难针对每个人面临的数学问题给出相应的解决方案，不利于下阶段教学的有效开展。因此，教师首先要做的是转变教学观念，明确“先学后教”的本质内涵，帮助学生一步步养成良好的数学预习习惯，坚实数学基础。

教师在“先学后教”教学方法使用过程中要明确自身位置，充分发挥引导作用，为学生讲解课前预期的方向以及自主探究的主要目的，使得他们提高时间利用率，不会出现漫无目的的问题。教师要尽可能减少小学数学教学对学生数学思维的限制，充分体现他们主体地位，构建相对自由宽松的学习氛围，保证他们能使用将注意力集中在数学知识上，这样才能了解他们在“先学”过程中出现的问题以及能力上的缺陷，保证“后教”开展的高效性。

例如，在进行“多边形的面积”这个单元的教学时，为了保证“先学后教”的效率，我会重视学生主体地位的体现。在正式教学开展之前，我会为学生布置几个预习任务，给他们几个多边形，要求其将多边形分割成常见图形。学生在预期的过程中对本单元的教学内容也有了初步了解，有助于课堂教学质量的提高。接着我会根据学生的预习情况对课堂教学方案作出适当调整，保证他们在预习中出现的问题能够得到全面解决，进一步优化数学综合素养。正确的教学观念是开展“先学后教”课堂教学方法的基础，对学生学习效率提升有明显效果。

二、创设自主学习情境

在现代小学数学课堂中，各种各样新型的教学手段不断涌现，为教师带来了多种提高教学质量的途径。情境教学法作为其中作用较为突出的一种被越来越频繁地应用，它能以数学知识点为基础，创设贴近问题本质的情境，将抽象的数学理论内容形象化、具体化，降低了学习理解难度的同时增加了课堂趣味性，因此，教师可以通过情境教学法的使用提高“先学后教”的效率。

自主学习情境的创建方式有很多种，每一种对应的效果也有差异，如生活化情境，教师可以挖掘数学知识和生活之间的联系，融入适当素材，使得学生明确数学学习的重要意义，主动利用课余时间进行自学，促进之后课堂教学的有效开展；又如问题情境，教师可以将本堂课涉及的重难点整合起来，用一个关键问题进行串联，先让学生通过自主学习的方式完成预习任务，然后根据他们的答题情况优化教学模式。多样化的情境创建方式拓展了“先学后教”的途径，完善了学生的数学综合素养。

例如，在进行“简单的加减乘除”这部分知识点的教学时，我会选择使用生活化情境完善“先学后教”课堂教学方法。我会给学生一份购物清单，让他们在超市中寻找到相应商品以及对应价格，接着用加减乘除的基础知识点计算花费钱的总额，完成“先学”的这部分任务。然后我会充分了解他们在计算过程中出现的问题调整课堂教学方案，学生在充满生活气息的课堂氛围中学习态度发生了较为明显的变化，会主动针对自身学习缺陷调整学习途径，有效提高学习水平。

三、完善评价机制

评价作为教学的重要环节，对教学质量的提升有很大影响，它能根据学生近阶段的学习表现给出相应建议，帮助优化数学学习方式。学生在“先学”的过程中会出现各种各样的问题，但是教师很难对学生进行指导，这就需要评价机制发挥作用，建立完善的评价系统，时时对学生进行监控，保证他们自主学习的效率。评价的方式有很多种，如师生评价、生生评价和自我评价等，教师要进行穿插使用，保证“先学”的基础上提高“后教”效率。

在小学数学教学中，“先学后教”教学方法的有效使用符合学生主体地位发挥的教学要求，能帮助培养自主学习能力，进而完善数学综合素养，保证下阶段教学质量的有效提高。“先学后教”教学方法的有效使用是现代教育改革的重要体现，能提高学生未来的核心竞争力。

参考文献：

［1］赵蓓.应用“先学后教”模式 开创小学数学教学新局面［J］.教育教学论坛，2014（34）：96.

［2］李丽.先学后教打造小学数学教学的高效课堂［J］.课程教育研究，2012（17）：68-69.