小学数学“合作探究”教学实践初探

杨煜南

（吉林省白城市通榆县明德小学）

新课程改革的不断推进，使素质教育理念逐渐深入到广大小学数学教师的心中。传统的小学数学教学中，教师是课堂教学的主导者，同时也是课堂活动的主体，教师“教”的活动贯穿了整个小学数学课堂教学的全过程，但是学生的学习感受却没有受到教师的真正关注，学生的学习活动也没有得到真正开展，因此学生处于被动学习的地位，学习积极性极低，学习兴趣严重缺失，根本不能同教师进行有效的互动，更不要说能够积极主动地开展自主学习，对小学数学进行充分、深入的探究学习了。这种情况对小学数学教育教学事业来说成为一种严重的制约。作为一名小学数学教师，一定要高度认识学生学习兴趣的激发和学生探究热情的提升，采用多种策略激励学生进行合作探究学习活动。

一、进行科学合理的小组划分

合作探究教学方法的应用，必须以学习小组的形式进行开展，才能充分保证合作探究学习活动的高效开展。在进行合作探究学习之前，教师应当在对班级学生的整体学习情况以及每一名学生的学习习惯、学习基础、学习效果、学习能力、性格特征、特长爱好等方面进行深入的了解之后，依据学生的实际情况进行学习小组的划分。然后在每一个小组之内都要设置一个组长，由那些具有一定的组织管理才能、性格开朗、具有一定沟通交流能力和权威的学生作为组长，并对组长进行一定的学习小组管理技巧和管理方法的指导，要求小组长要给小组内的所有组员进行职责的划分，明确每一名学生在合作探究活动中的不同任务，确保全组同学都能够真正行动起来，真正参与到合作探究活动中来。教师还应当制定并完善学习小组评价机制，从学习成绩、活动参与广度、活动参与深度、合作探究热情、成果展示水平等多个方面对各个小组进行科学、合理的评价，对表现突出的小组给予一定的物质和精神上的奖励，对表现落后的小组进行一定程度的惩罚，不仅能保证合作探究学习的高效开展，更能增强学生的集体意识与合作意识。

二、创设多种形式的教学情境

小学生具有相当强烈的童心，非常喜欢听故事，非常喜欢做游戏，具有非常强烈的好奇心，对生活接触不多但是又对生活存有强烈的探究欲望。所以小学教师就应当针对小学生的特定心理，通过创设游戏、故事、悬念、问题、生活等多种教学情境的方法开展教学，为学生创设多种形式的特定环境，促使学生在特定环境中产生特定的心理感受和情感感受，同时大力激发学生的学习积极性，保证合作探究学习活动的高效开展。例如，在小学一年级上册《认识钟表》一课的教学中，为了保证合作探究学习活动的高效开展，教师为学生讲述了一个小故事：同学们，熊大熊二被光头强骗到了一个山谷中，并将他们关在了一个大牢笼中，笼子门上有一块钟表，只有把指针按照显示的时间进行拨动，才能够打开牢笼的大门。你们先在小组内进行练习，然后我们选出表现最积极的那名同学去帮助熊大熊二，好吗？因为《熊出没》是小学生都非常喜欢看的动画片，因此学生群情激昂，积极投入到了合作探究学习活动中来。

三、组织多样的综合实践活动

当前的教育形势不断发展，对学生的要求也不断提高，传统的教学模式中仅重视学生成绩，忽视学生能力的旧观念显然已经不能适应社会的高度发展与教育事业的不断进步了。在小学数学教学中，教师应当在提高小学生学习成绩的基础上，同时注重培养学生的综合实践能力和动手操作能力，培养小学生的发散思维与创新能力，保证学生的综合素质及综合能力得到全面发展。例如，在六年级上册《扇形统计图》一课的教学过程中，为了大力激发学生的合作探究学习兴趣，保证合作探究学习活动的高效、深入开展，教师组织学生进行了一项“校园调查”实践活动，让学生以学习小组为单位，深入校园内部，针对全校师生进行以“最喜欢的体育项目”为主题的问卷调查活动，然后将调查的结果进行统计和汇总之后，以扇形统计图的形式呈现出来，并在班级合作探究实践汇报活动中进行展示，并对相关数据进行详细介绍。这种方式的合作探究活动保证学生能够全部行动、全程参与，不仅让学生明确了扇形统计图的制作方法，同时还让学生的沟通能力、语言表达能力、社会交往能力获得了同步的提升。

总而言之，合作探究教学方法为小学数学教学效果的提高提供了有力的保障，也为学生学习理念、学习能力、学习习惯、学习意识的形成与培养奠定了坚实的基础，尤其是对小学生创新能力的发展具有不可忽视的激发作用。因此在小学数学学科教学中，教师一定要高度重视合作探究教学法的重要作用，积极鼓励学生充分参与到合作探究学习活动中来，实现学生综合素养的不断发展与进步。

参考文献：

［1］张玉柳.科学应用合作探究模式，推动小学数学课堂教学改革［J］.青年与社会，2014（16）：177.

［2］武加胜.小学数学如何有效实施学生的合作探究［J］.考试周刊，2012（38）：73.