核心素养下的小学语文教学探究

汪瑞举

(阆中市千佛镇小学校 四川 南充 637417)

语文学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等,涉及语言知识、语言意识、分析表达、文化内涵、情感认知等各个方面,教师通过听、说、读、写等方面的语言实践活动能帮助学生更好地学习语文,掌握语文。因此,接下来本文就围绕核心素养在小学语文教学中的应用展开有效探究。

一、情境教学――培养学生语文思维

情境教学作为教师在日常教学中常用的教学方式之一,有着其独特的教学作用,教师通过情境教学来为学生创造相应的教学情境,使学生融入到情境中,心无旁骛地学习语文知识,同时,教师还可以通过情境教学来加强学生的情感体验,让学生不自觉进入情境,积极参与到所学内容中。但是,有的教师在进行情境教学时,容易出现对情境的错误理解,误导学生进入错误的情境,使学生在学习过程中出现迷茫、不知所措的现象,加重了学生的学习负担,浪费了学生的学习时间。这就使得学生对语文逐渐感到厌倦,对教师的教学也不再感兴趣,教学效率十分低下。因此,教师在采用情境教学时,应把握好情境与课本的密切联系,尽量做到情境与教学内容的强关联性,保持学生的学习热情。

例如,在学习人教版小学语文四年级下册《桂林山水》这篇课文时,我依据阅读课文,感受桂林山水之美,体会作者对桂林山水的热爱之情;理解重点句段,学习作者用优美词句表达情意的方法;学习作者细致观察和形象描写景物的方法,培养学生观察、理解和表达能力的教学目标,利用多媒体为学生播放了一段关于桂林山水的旅游视频。学生观看视频后,都被桂林的美丽风景所吸引,深刻理解了“桂林山水甲天下”这句话,想要了解更多关于桂林的知识。这样,我通过情境教学,增添了学生学习语文的兴趣,培养了学生的语文思维。

二、生活教学――提升学生文化素养

生活教学是立足生活,以生活为跳板,帮助学生熟悉课本所学内容,以降低学生对知识的陌生感,增强化学与现实生活的联系。语文教师采用生活教学可以将语文知识与现实世界有效结合起来,让语文知识变得立体起来,学生通过生活教学可以更好理解所学内容,提升学生的文化素养。但是,有的教师在进行生活教学时,并没有发挥生活教学的作用,存在一笔带过的现象,学生也无法参与其中,最终导致学生失去了对教师的信任,对语文也不再热衷,严重影响了课堂教学效果。因此,教师在进行生活教学时,要立足学生,提高学生的文化修为。

例如,在学习人教版小学语文三年级下册《荷花》这篇课文时,我带领学生到附近的公园去参观荷花,让他们近距离观察荷花的形状与颜色,领略荷花的美。学生看到荷花后,都显得很兴奋,认为荷花的颜色就像被大自然画家精心调制过一样,美得恰到好处,学生们迫切想要了解《荷花》这篇文章,想要知道作者笔下的荷花有怎样的魅力。这样,我通过将教学与生活联系起来,使学生了解了学习语文的意义,提升了学生的文化素养。

三、合作教学――提高学生学习能力

合作教学作为一种有别于其他教学的教学手段,是通过发挥学生的作用,增加学生的参与机会,加强学生之间的联系来提高学生的学习能力。教师采用合作教学可以增进学生之间的联系,提升学生的自信,让学生在放松的环境下掌握学习知识。但是,有的教师在采用合作教学时,存在匆匆了事的现象,并没有使学生得到充分的锻炼;还有的教师没有做到真的放手,过度干涉学生的学习活动,使学生畏手畏脚,不敢大胆去做,这些都影响了合作教学的教学效率,给教师与学生带来了麻烦。因此,教师在采用合作教学时,一定要增加学生参与的机会,提高学生的学习能力。

例如,在学习人教版小学语文六年级上册《少年闰土》这篇课文时,我依据有感情地朗读课文、默读课文,背诵自己喜欢的段落;了解课文内容,感知闰土的形象;体会在黑暗的旧中国,闰土身上的健康、机灵、纯朴和勇敢的教学目标,将学生进行分组,组织学生分别饰演不同的角色来进行表演,对比少年闰土与长大后的闰土的区别,学生在仔细揣摩了人物特点后,开始认真表演起来,一个个演得像模像样,将人物刻画得十分成功。这样,我通过合作教学,使学生积极参与进来,学生学会了独立思考、与人合作,开阔了自己的视野,有效锻炼了自身的语文学习能力。

总之,立足核心素养,开展小学语文教学,需要教师付出更多的耐心,围绕培养学生语文思维、文化素养、语文学习能力,运用不同的教学方法,为学生提供精彩的语文课堂,让学生在语文的道路走得更远,获取更广阔的天空。