多种导入方式在小学品德与社会课程教学中的应用

杨正雄

(阆中市枣碧乡中心学校 四川 阆中 637400)

小学阶段是学生思想道德素养培养的关键阶段,也是思想教育最难得阶段。处在小学阶段的学生理解能力、思考能力以及价值判断能力都比较差,对于老师长篇大论式的思想说教毫无兴趣,反而对一些能够博得人们眼球的负面行为趋之若鹜。因此,在小学品德与社会的课堂教学过程中,如果教师采取开门见山的“灌输式”说教模式展开课堂教学,不仅达不到培养学生良好的思想品质的目的,还会激发学生的叛逆心理、弱化学生们对品德与社会课程学习兴趣的降低,不利于学生全面健康发展。因此,在小学品德与社会的课程教学过程中,我们应该根据具体的教学实际,不断转换教学导入方式,吸引学生的学习兴趣。下面我将结合我的教学实践将常用的三种课堂导入方式介绍如下:

1 音乐导入

音乐是人类灵魂的艺术,具有着其它艺术形式无法比拟的影响力。聆听音乐能够激荡人们的情感、飞扬人的思绪、引发人的思考。因此,以音乐导入小学品德与社会的课堂教学不仅能够成功吸引小学生的课堂学习兴趣,还可以引起小学生的情感共鸣,促进小学生正向心理作用的发挥,进而达到提升小学生思想道德修养的目的。

例如:在《父母对我的希望》的课程教学过程中,我就是以音乐导入课堂教学的。

首先,我利用多媒体电子教学设备为学生们播放了歌曲《懂你》。随后,对孩子们说:“父爱无疆,母爱无边,父母对孩子的爱是无私的,是伟大的,也是不容置疑,那么在生活之中你们从哪些事情上曾经感受到过父母对自己的爱呢?你们是不是真的懂你们的父母呢?”

在这一课堂教学过程中,我以音乐导入课堂教学,通过《懂你》这首情感厚重的歌曲,激发了学生们对父母的感激之情,奠定了课堂教学的情感基调,培养了学生们的感恩之心。

2 故事导入

处在小学阶段的学生是调皮的,也是贪玩。他们对世界充满着好奇,喜欢听大人们将各种各样的故事、谈论各式各样的人生经历。这些故事让他们感到惊奇,对他们有着莫名的吸引力。而故事往往是道理的载体,每一个故事中都蕴含着一个深刻的人生道理,而这也正是良好的思想道德教育素材。因此,在小学品德与社会的课程教学过程中,我们不妨以故事导入课堂教学,将对学生思想道德素质的培养融合到“听故事”的过程中去。

例如:在《希望带来苦于乐》的课程教学过程,我就是以故事导入课堂教学的。在课堂的伊始,我为学生们详细的讲述了《揠苗助长》的故事,然后让学生以小组为单位对故事中农夫“拔苗助长”的行为进行讨论。讨论问题如下:

农夫希不希望禾苗死掉呀?农夫拔苗助长的行为反应了什么样的社会现象呢?这个故事告诉了我们什么样的道理呢?你该怎样看待父母对你的期望呢?

在这一课堂教学过程中,我以“揠苗助长”的故事导入课堂教学,通过对故事中农夫行为的探究和拓展深化,帮助学生们跳出身份视角的局限性,以一个公正客观的视角正确看待父母对自己的期望,化解了学生们在成长过程中因为父母期望过高而产生的烦恼与压力。

3 谈话导入

俗话说:“话是开山虎。”谈话是一种手段也是一门艺术。通过谈话我们可以传达想要传递的信息,收集想要了解的信息,从而能够达到信息沟通的目的。而教师的授课过程正是一个信息的传递过程。在课堂教学过程中,教师通过与学生之间进行交谈,传授知识,了解学生们的知识学习状况,达成课堂教学目标。因此,在小学品德与社会的课堂教学过程中,我们也可以以谈话的方式导入课堂教学。

例如:在《做有责任的小公民》的课堂教学过程中,我就是以谈话法导入课堂教学的。

首先,我问学生们:“孩子们,你们知不知道你们的国籍是什么呢?”

“中国”学生们回答道。

“那你们知不知道我们该如何做一个合格的中国公民呢?”我又问。

“遵纪守法。”“团结友爱。”“爱国敬业。”“诚信友善。”……孩子们七嘴八舌的说道。

“大家说的都非常好,但是老师认为作为一个中国公民首先要做的就是勇于承担社会责任,那你们知不知道现在我们身边存在哪些问题呢?应该怎么解决这些问题呢?”

……

在这一课堂教学过程中,我“唠家常式”的谈话导入课堂教学,让学生们在不知不觉的过程中走进对社会问题的探究过程中,提高了学生的社会责任意识,达到了课堂教学的目标。

总之,多种导入方式在小学品德与社会课堂教学过程中的应用是构建高效小学品德与社会课堂的需要,也是小学品德与社会老师们共同的努力方向。