低年级语文阅读教学中学生创新思维的培养

潘琼芳

（上海市普陀区华东师范大学第四附属中学，上海）

对低年级小学生语文阅读教学中创新思维的培养是新课标对低年级教学的要求，更是对社会需要的创新型人才进行培养的途径，而进行低年级语文阅读教学中学生创新思维的培养研究首先需要对低年级语文学习的特点进行分析。

一、低年级语文的学习特点

低年级语文的学习特点主要有以下四个方面，首先，低年级语文学习是一个长期的积累性学习，语文是学生学习其他科目的基础，因此是一个综合性较强的学科，而且学生进行语文知识的掌握和学习需要长时间的努力，这是一个循序渐进的过程，所以说低年级语文学习具有的重要特点之一就是积累。其次，低年级学生的年龄决定着低年级语文学习具有模仿性的特点。众所周知，幼儿的学习大多通过模仿来实现，而低年级小学生的年龄与幼儿相近，因此大多数语文知识的学习也需要通过模仿来完成。低年级语文教师应采用联想式教学方法，语文教材单位多数为“篇”，同时也以此为单位进行教学过程的开展，可以说，课程与课程之间的联系较少，学生只有通过联想才能将不同课程的知识形成规律。最后，语文阅读教学要求学生理解文章中所蕴含的情感以及思想，因此学生必须通过体验的方式来进行语文学习，因此，低年级语文学习同时具有体验式学习的特点。

二、低年级语文阅读教学中对学生创新思维进行培养的具体途径

1.强调学生在学习中的主体地位

语文教育的主要目的就是让学生的阅读能力得到提升，伟大学者陶行知先生曾经说过，民主可以将绝大多数人的创造能力进行解放，甚至可以将他们的创造力发挥到极致。而想要对学生的创新思维进行培养，教师在教学过程中就必须采用民主的教学方法，将传统的语文阅读教学方法进行改变，最终使学生在学习中的主体地位得以实现。因此，低年级语文教师在进行语文阅读教学时应该做到以下三点。

第一点是教师应当在思想上建立起为学生服务的基本态度，不是需要学生适应自己的教学方法，而是应该对学生的学习兴趣、学习能力以及心理特点进行研究，使自己的教学方法更加适合学生的需求。第二点是应当在学生与教师之间建立一个民主的平等关系，不仅学生要尊重教师，教师也必须充分尊重学生，教师的任务是对学生的学习过程进行指导，而学生则需要配合教师的教学工作。第三点就是完全尊重并努力发展学生的个性化成长，明确学生的兴趣爱好，在最大程度上支持学生的同时尽可能地激发学生的阅读兴趣，最终引导学生主动地成为学习的主人。

2.对低年级学生的创造潜能进行激发和培养

可以说，每个人与生俱来都可能有着或多或少的各项才能，但是只有一小部分的人的才能得到了激发，而教师是激发学生潜能的重要载体，但是绝大多数教师并不关注学生的才能培养，只注重学生的学习成绩，导致学生丧失了发挥自身才能的机会。因此，学校应该在教学的专业学科之外对学生的其他才能进行挖掘，给学生展现自己的平台，这样很多学生都有机会将自己的潜能激发出来，因此，教师必须要以长远发展的角度来培养学生，不仅将学生的不足之处进行完善，更要发掘学生的潜能。教师应当在课堂教学中建立一个和谐愉快的学习氛围，让学生积极主动地在课堂上将自己的想法表达出来，并且教师应当鼓励学生的各种不同的想法，而不是对答案进行明确规定，限制学生的思维。教师在与低年级学生相处时，应当以亦师亦友的角色与学生沟通，给学生足够的空间自由发展，让学生的创新能力得到培养，当学生遇到问题时可以及时地与教师沟通，无论是正确的还是错误的想法都表达出来，营造良好的学习氛围。

3.重视对学生进行思维的发散培养

低年级语文阅读教学的重点就是将学生的想象力进行充分激发，对学生联想的能力进行培养，对于一些本身就具有较大想象空间的文章教师应当加以利用，鼓励学生通过联想的方式进行阅读学习，例如：在《最后的玉米》这一课的教学中，教师让学生设身处地地思考：当玉米知道自己没被摘走的原因时，他心里会如何想呢？通过这一环节，让学生对课文内容进行一定的续编，从而激发他们阅读的兴趣，更好地理解文章的主旨。在对低年级学生进行阅读教学中培养创新思维的途径是多种多样的，但是每个途径的基础都是教师观念的进步，将传统的教学方式逐渐发展为创新式教学，大胆尝试，最终培养学生的创新能力和阅读能力。

总而言之，学生的创新思维培养是低年级语文阅读教学中的重要教学目标之一，因此教师必须不断地对教学方法进行探索，从各个方面入手培养学生的创新思维。例如，首先在教学中强调学生的主体地位、将学生的创新潜能进行激发以及对学生思维的发散性培养等，从而提升学生的创新思维能力，使学生可以更好地学习语文并且提升阅读能力。