翻转课堂教学模式在高中英语语法课型中的应用

颛宏娟

（洛阳外国语学校）

在高中英语教学中，语法教学是重中之重，语法课也是较难上的课型。由于学生缺乏像母语学习者那样习得英语的环境，他们不可能在平时或课外获得充足的语言刺激去内化语言规则，也就很难自然习得英语语法。目前，高中英语语法课堂较多地采用“传授式”的教学模式，由教师“一言堂”传授总结好的语法规则，学生一般只做“机械式”的记忆，缺乏主动内化语言的机会。因此，设计真实的语法情境，为学生提供机会在运用交际中学习语法便是我们的教改方向。翻转课堂教学模式可以促进学生由“接受性学习”到自主合作“探究性学习”的转变，让语法课“翻转”起来，已证明是一种有效的尝试。

在现有相关研究的基础上，本课题组结合我校课改以及翻转课堂和语法教学的特点，将翻转课堂下的高中英语语法课分为课前、课中和课后三段，旨在根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生通过完成任务，在语言运用中学习、掌握语言形式和语言规则，整个教学过程分为：呈现（认知）—辨识（发现与探究）—归纳（分类梳理）—巩固（学以致用）。

一、课前任务预学——呈现认知

课前，教师将基于本节课语法内容制作的“微课”推送至学习平台。“微课”可以是音频+PPT或是视频，内容以含有目标语法的语料为主，主要呈现目标语法运用的情境，形式可多样化，听力对话、文本阅读、歌曲欣赏等。“微课”一般为6～10分钟，言简意赅，运用图片、音频或视频来呈现情境，调动学习兴趣，帮助学生对目标语法规则形成初步认知，为下一步辨识归纳做好准备。“微课”的好处在于学生可根据需求进行反复观看学习，为课堂活动节约了时间。

学生在观看“微课”的同时，完成教师下发的学案。学案上的预学任务要紧紧围绕目标语法来设计，可以是歌词填空、句型复现、图片描述，或是同义比较等，任务的形式可根据目标语法的需求而定。如果说“微课”是呈现目标语法的话，预学任务单上有针对性的练习则激活了学生的背景知识，使学生对目标语法有了基本的认知。学生在预学过程中发现了哪些规律，质疑了哪些用法，并将自己的疑问及时发至学习平台，以便教师进行汇总，继而在课堂上师生探究合作。为保证课前预学的效果，我们建议安排在多媒体教室统一观看。

二、课中小组合作——辨识归纳

辨识归纳的过程是学生内化语法规则的重要一步，需在真实或模拟的情境中进行语法教学，使之更加具象化、直观化，增加语法学习的真实性和趣味性，学生自主辨识归纳语法规律能更好地激发他们学习英语的积极性，学得快，记得牢，更能用得活。

课中可分为三段进行。第一段：汇报释疑。学生以小组的形式汇报预学成果，教师反馈汇总分类的问题，鼓励学生组内进行探究性学习，继而教师适度点拨，引导学生完成释疑。第二段：辨识归纳。通过展示预学任务，学生对旧知与新知加以辨识，并依此进行归纳总结，得出目标语法的规律，了解语用的情境。活动形式可以根据内容设计“接龙”游戏、猜谜游戏或是与学生生活密切相关的表演和情景对话。学生在完成语言任务的活动中实现了从辨识到归纳的学习过程，实现了合作式学习与自我探究式学习。第三段：操练运用。教师可以利用学生感兴趣的图片与影像模拟语言情景或话题，引导学生运用目标语言结构进行表达和交际，以锻炼学生的思维能力与快速反应能力，使学生在形象化、真实化的语境中进一步内化目标语法规律。

学生的课堂活动可以通过小组竞赛的方式进行，满足学生学有所用的成就感。课堂评价可通过组内自评、组间互评和教师终评来完成。

三、课后探究学习——巩固拓展

语法学习中巩固环节必不可少。课后的学习以操练习题、实际应用和拓展深化为主。教师布置的任务可以是设计目标语法的情境对话，可以是基于实际需要的应用文写作，或是试题中相关内容的复现。学生可采用独立完成+小组探究的方式完成对目标语法的巩固与拓展。

通过翻转课堂教学模式在高中英语语法课型中的应用，我们看到了翻转课堂“本土化”的诸多可能，并为我们的进一步教改提供了方向。

［1］戴炜栋，陈莉萍.二语语法教学理论综述［J］.外语教学与研究，2005（2）：92-99.

［2］张金磊，王颖.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（4）：46-51.

［3］李金淼.翻转课堂在英语语法教学的应用［J］.当代教育实践与教学研究，2015（11）：319.