高中历史教学中历史图片起到的作用探析

殷 宏

（江苏省扬州市扬州中学教育集团树人学校）

高中阶段的历史内涵比较丰富，蕴藏着许多哲理，学生对历史的掌握情况，若完全脱离历史图片，就只能一味地猜测、乱想，偏离历史的真实轨道，历史图片的直观展示，能够将学生的积极性充分地调动起来，以直观的教学手段讲述早已远离我们生活的抽象史实，极大程度上提高了课堂的有效性，以其丰富的教学资源，潜移默化增强学生的历史素养。

一、高中历史教学中历史图片的作用探析

（一）简化繁杂的历史知识

高中阶段的学生涉世未深，对于繁琐的历史知识体系，在自主理解过程中，还具有一定的难度，大部分学生仍过于依赖教师，难以脱离课堂学习，早已习惯了传统教学模式中死记硬背的机械化学习方式，这种被动的学习理念早已被时代的发展抛弃，教师应以身作则，首先转变课堂“独裁者”的定位，鼓励学生以主人翁的心态面对历史学习，引导学生通过课本图片的详细描绘，尝试自发地思考历史问题，以图为证，简化历史知识脉络，提高领悟能力。

（二）丰富拓展历史知识

高中历史教材的篇幅有限，对于一个朝代或是历史时期的描述，通常都是言简意赅，只介绍重点要点，对于历史的前因后果均未做详细阐述，那么，在讲授历史文化时，恰当地运用历史图片，辅以丰富教材内容，拓宽学生的视野，可保障学生在进行历史联想中有据可依，例如，在讲到“美苏争锋”时，学生参照课本内容只能简单地了解，但是对于美苏争锋的历史详细背景与发展轨迹并不清楚，教师可结合这些问题，在网络上搜集关于美苏争锋的图片，以时间发展的顺序做成幻灯片课件，让学生在课前先梳理整个事件的脉络，可从美国的崛起开始讲起，以图片轮播的方式，快速地帮助学生掌握历史进程，了解史实发生发展的各方面因素，对历史知识形成宏观的把控，以充足的历史铺垫激发学生的思维潜能。

（三）升华历史情感认知

我国的历史文化源远流长，高中生正处于人生观、社会观、价值观的塑形关键时期，这一阶段基本就形成了一定的思维定势，历史图片的直观展示，能够让学生深刻领悟到哲学内涵，有的学生在历史书中学会分辨美丑。有的学生以历史人物为榜样规范自身的举止，这些都在极大程度上强化了高中生的思想品德教育，学生通过历史图片的丰富性，从一贯呆板无味的学习氛围中脱离出来，更加乐于探索历史、研究深层次的历史内涵。

二、高中历史教学中历史图片的应用探析

（一）应用图片回顾历史知识点

很多历史图片都具有不可估量的文物价值，是历史时期遗留到现今的明珠，在那个科技不够发达的年代，这些图片真实地记录了历史明细，教师应充分利用图片资源，帮助学生巩固历史基础，例如：下载一些蒸汽机、发电机、轮船等图片，以抢答的方式让学生猜测对应的工业时期，并结合图片，延伸对应历史重大事件的认知。

（二）应用图片古今结合思考问题

历史教学应培养学生以发展的眼光看待历史问题，除了对应历史的史实图片展示外，教师还可以结合时代热点，让学生以史观今，提高学生的自主思维能力，例如：在学到“一国两制的伟大构想与实践”时，可结合现代发展问题进行图片对比，让学生以全面的知识体系研究历史，教师可下载一些近期的图片结合一国两制的历史背景图片，引导学生思考：“一国两制的政策执行有哪些益处？结合实际发展现状分析一国两制实施中遇到的困境并简单阐述自己的观点。”促使学生在高速的头脑运转中，逐步养成对社会问题的独特认知。

（三）应用图片串联历史知识

历史教材中有许多知识点都具有关联性，教师可引导学生通过图片，在掌握历史基础的前提下，将一系列历史相关事件整合起来，强化历史文学水平，例如：通过不同时期历史人物的穿着打扮，了解历史人文特点，从孙中山的画像中，透过中山装的流行趋势，想到三民主义的内涵与历史意义，透过圆明园的现代遗址，联想到抗日的艰辛历程，从而树立学生的文物保护观，继而激发学生的爱国思想，以一个历史中心点出发，不断优化历史思考能力，达到“一图多用”的教学效果。

总而言之，历史图片的合理融入，能够在极大程度上提高学生的求知热情，帮助学生在短时间内获取历史资源，使得原本呆板的历史知识得到灵活的运用，因此，高中历史教师应重视对历史图片的利用，结合学生特点与课本要求，尽量筛选有益于学生强化历史认知的图片，帮助学生巩固基础，牢记历史，提高历史教学质量。

［1］杨庆文.历史图片在高中历史教学中的开发与运用［J］.新课程（下），2016（9）.

［2］朱海燕.从高考文综卷的插图测试看中学历史教学［J］.教学月刊（中学版），2004（10）.