信息技术环境下初中化学教学改革研究

李 骏

（南京市航空航天大学附属初级中学）

如今信息技术已被大量引入各科课堂教学当中。初中化学教师通过将信息技术引入课堂教学，能够化抽象为具体，把枯燥的理论知识转化成生动有趣的视频或图片，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣和积极性，提高了课堂教学质量和学生学习效率。然而在新课程背景下，对初中化学教学如何更好地与信息技术相结合提出了更高要求。因此，如何更好地把信息技术和初中化学教学进行整合，是每位教师都应该努力思考的问题。

一、信息技术运用在初中化学课的原则

把信息技术引入到初中化学课堂中，能够增添课堂趣味性，活跃课堂气氛，化抽象为具体，提高课堂有效性，是顺利实现教学目的的良好的辅助手段。其在初中化学教学课堂中的应用需遵循如下几个原则：

（一）信息运用的合理性和互补性

教师应该注意到不是每一节内容都需要结合信息技术进行教学。信息技术只是教学的辅助手段而不应该是主要手段。因此，教师应该合理搭配教学内容来引入信息技术，对于一些简单易懂或者教师有独特的教学方法便于学生理解记忆的，就没必要通过多媒体资源再次赘述了。要注意二者的搭配合理性和互补性。

（二）信息资源的直观性和调味性

信息技术作为课堂教学的辅助手段，其首要功能就是化繁为简，化枯燥为生动。因此，在初中化学课堂加入多媒体素材时，应该做到让学生一目了然，能更容易、更感性、更直观地理解课本内容和相关重难点，收到事半功倍的效果。因此，在将技术手段与教学相结合时切忌胡乱堆砌，而应该精简素材，力求直观、完整地补充教学内容。此外，不能本末倒置，陷入盲目运用多媒体资源的误区。无论信息技术如何发达，它创作出来的成果也仅仅是为课堂教学“调味”，活跃课堂气氛，消除学生疲劳感的手段而已。虽然它能够直观表述知识点，丰富学生知识面，但是我们不能忽略人作为感性动物需要情感教化的事实，教师的实际指导作用和课堂的人格魅力展示才应该成为高效课堂教学的主要手段。

二、信息技术和初中化学有机结合的策略

（一）主动创新，将移动终端与学习内容相结合

在现今的“掌上智能”时代，可谓是人人一部智能手机。将移动智能终端与学生学习相联系，能够促使学生利用碎片时间灵活学习，大大促进了学习效率的提高。比如，老师和学校之间联动打造一个“掌上化学”学习软件，供学生下载至手机自由学习。软件设计应包含：供观看的化学实验教学视频和配套练习的“跟我学”，供下载学习资料和课件的“下载地”，供学生自我检测的“mini测”（需要注意的是，mini测验板块应该提供学生测试评分和数据反馈，供老师根据大数据结果在教学时有目的地侧重。）以及供师生之间交流互动、答疑解惑的“大家说”等主要功能模块。通过这个软件，学生可以根据需要点击模块导航栏进行相应的学习，由于每节内容都设置相应的练习题，每个模块还有综合测验环节，习题答案还配备详细解析，方便了学生及时查漏补缺。这样既尊重了学生个性，便于学生碎片化学习；又能减轻教师负担，通过软件后台数据反馈轻松地掌握学生的学习盲区，及时调整教学策略，实现双赢。

（二）借助信息技术模拟化学实验，突破教学难点

初中的化学实验是培养学生操作能力和良好科学态度的重要手段，初中化学教学离不开化学实验的辅助。但是有些化学实验肉眼难以观察，比如固体的溶解或者分子的扩散过程。因此，这时候就可以借助多媒体资源化微观为宏观，用信息技术将这个过程放大、定格和重播，让学生能真切感受到化学变化的具体经过。此外，化学实验中还有一些危险度较高的实验，如“粉尘爆炸实验”，一些学校因为条件限制不会进行此类操作，即使能够操作的，承担的风险也比较大。学生无法直观地体会到其危害性和严重性，一定程度上阻碍了学生健康成长。类似的问题也可以运用多媒体技术来解决。比如，教师可以通过相关软件自行制作“粉尘爆炸”的模拟动画，或者直接搜索相关的新闻报道和图片，都可以在保证安全性的前提下让学生直观地感受其危害，达到教学目的。

总之，在初中化学课堂上遵循信息技术使用原则，灵活运用多媒体资源辅助化学教学，既可以突出学生主体地位，激发学生自主探索和钻研，又能够真正地提高化学课堂的教学有效性。在新课程改革要求下，教师应该不断发挥探索精神，不断改进信息技术与化学课堂的整合方式，促进初中化学教学发展迈向新高度。

［1］王春.新课程背景下信息技术与化学教学整合的实践与思考［J］.中国电化教育，2007.

［2］杨传宇.信息技术环境下初中化学教学改革研究［J］.科技信息，2010.