初中数学课堂提问的误区与对策

蔡文婷

（江苏省镇江市扬中兴隆中学）

传统的教学模式就是大家常说的讲授式教学，这种方式被大多数中国人所接受。然而，这种被动式教学模式在现今社会暴露出越来越多的弊病，因此，国家推行素质教育，渐渐取代这种应试教育，研究式、互动式教学模式开始应运而生。在这一转型过程中，最重要的莫过于课堂教学环节，而课堂提问则是这一环节的重中之重，这时，课堂提问的误区就显现出来了。今天，我想谈谈关于课堂提问在初中数学上课过程中出现的误区及应对策略。

一、目前初中数学教学中课堂提问的误区

（一）提问频繁，候答时间过短

随着中考的不断临近和学习压力的不断增加，不管是教师还是学生都感觉到一种紧迫感。为了节约宝贵的课堂时间，教师不断加紧课堂教学进度，由于学生需要的反应时间较长，因此许多教师都会急着让学生迅速回答，中间几乎没有“侯答时间”。而且一有学生答对就“过去”，很少去考虑“绝大多数学生思考了没有”。殊不知，这样不给学生较充足的“侯答时间”也会使大部分学生无法有效回答，使学生不主动参与教学活动，影响其长远发展。

（二）提问方式单一，方法死板

教师提问的方式太过单一，未能激发学生的兴趣，也无法展现互动教学的魅力所在。

（三）打破沙锅问到底，直到学生回答不出来

有的老师由于个人习惯的问题，在问完一个问题后，不是进行点评，而是在该学生没有任何准备的情况下又会连续发问，直到该学生被问倒才罢手。这样做会给学生的心理留下阴影，导致学生在回答问题时不再踊跃积极，而是变得畏畏缩缩生怕自己被问倒，在同学和老师面前丢人。这种结果所产生的消极影响是老师之前无法预计的，无形之中会造成极其恶劣和深远的后果。

（四）忽视问后评价，仅仅满足一个答案

很多老师在课堂提问环节，在得到正确答案后就匆匆结束该问题，在没有得到正确答案后就立刻公布正确答案，然后进入下一环节的教学。这种教学进度虽然是很快，但是由于缺少总结，学生仅仅是掌握了这一道题目，而对于相同或者类似的题目缺少理解，在下次遇到这种类型的题目时很有可能依然不会做或做错。问后评价不仅仅是对该问题的总结，也是对这类知识的总结，也是对学生知识掌握情况的一个综合评价。

二、应对初中数学课堂提问误区的对策

（一）提问方式要科学，教师应该安排充裕的等待时间

教师在提出问题后要适当地停顿一会儿，给学生预留合理的思考时间，等学生思考好了再让学生回答。尤其是教师点人回答问题的时候更应该注意，因为这种情况并非学生自愿回答，学生处于被动提问、被动思考的地位，其积极性并不高。在第一个学生回答后，教师可以进行简短的点评，也可以停顿一会再点下一位，最后再总结性地点评。总之，每次提问都要预留思考的时间给学生，这样才能保证提问的效果。

（二）提问对象要广泛，要面向全体学生

有的学校将学生分成尖子生、普通生和学困生，教师提问主要针对少数的尖子生，课堂教学也因此变成了“小众教学”，成了少数人的专属课堂，这样做对其他人是不公平的。正确的做法是提问应该面向全体学生，这样才能调动全体学生的积极性，使全体学生都专心听讲，认真思考。同时，在点人回答问题时也应该都兼顾，不能让普通生和学困生觉得毫无存在感，从而失去学习的兴趣。

（三）教师要善于营造好的提问氛围

对于那种特别严厉的教师，应该学会重塑自己在课堂的形象，注意缓和课堂的气氛，不要总是板着一副面孔，要学会多与学生沟通。在课堂提问时，尽量营造一种轻松愉悦的氛围。当学生回答正确时，应该给予肯定的表扬；当学生回答错误时，尽量给予鼓励，即使是批评也要有个度，点到为止即可。对于那种“严肃不足”的教师，应该保持必要的威严，维持好课堂的良好秩序，不能让学生太过随意。总之，教师对于课堂提问的氛围要张弛有度地把握，既不能太严厉也不能太松懈，对学生的回答应该做到“赏罚分明，鼓励为主，批评为辅”，才能构建一个和谐的课堂提问氛围。

总之，数学课堂提问的目的在于启发学生的思维，引导学生积极地参与课堂教学活动。我们分析了课堂教学的一些误区，并且研究了一些对策，旨在让老师更好地上好一堂课，教好一门学科，真正让学生学有所悟，学有所成。

［1］陈慧.初中数学课堂提问中存在的误区与对策［J］.数学与研究，2014（94）.

［2］关文信.新课程理念与初中课堂教学行动策略［M］.中国人事出版社，2013.

［3］黄贵勤.初中数学课堂提问中存在的问题与对策［J］.中学教学参考，2011.