初中物理课堂中小组合作的有效性探究

傅 挺

（江苏省常州市武进区淹城初级中学）

初中物理是一门复杂综合的学科，对于初中生来说有着较大的学习难度，再加上教师沿用传统教学方法，不能够调动学生学习热情，影响到了学生主体作用的发挥，难以构建科学高效的物理课堂。为了有效改变这一现状，教师要灵活应用小组合作教学模式，倡导学生积极参与到小组合作探究学习当中，增强学生参与课堂活动的热情，实现学习信息的读者交流和思维的灵活互动，有效提升小组合作以及课堂教学的有效性。

一、敏锐捕捉小组合作学习时机

小组合作学习模式在初中物理课堂当中的应用必须符合特定的教学要求以及学生能力发展的需要，同时也并不是所有的教学内容都适合利用小组合作学习的方式进行学习，这就需要敏锐捕捉小组合作学习的时机，恰当地做好小组合作安排。第一，在利用学生个人操作和学习难以完成学习任务时引入小组合作学习模式。在初中物理当中会涉及大量的实践操作内容，而这些操作往往难以依靠学生的个人力量完成，所以可以采用小组合作学习模式来帮助学生突破难题，提高学习效率以及质量。例如，在教学苏教版九年级第十一章“功率”时，其中涉及要求学生测量上楼时功率大小的实验，依靠学生个人力量无法出色地完成，所以可以利用小组合作的力量来得到准确的测量结果，并发展学生的合作学习能力。第二，在学生独立思考时出现困难后可以引入小组合作学习模式，指导学生亲身体验问题解决过程。教师在课堂学习当中往往会提出具有挑战性和综合性的问题，让学生单独思考和解答会有很大难度，可以通过小组合作和教师启发引导的方式来解决。例如，在教学苏教版九年级第十四章“电阻”时，针对怎样改变导体电阻这一问题可以让学生在独立思考后利用小组合作探究的方法得出综合答案。

二、明确小组合作学习中的分工

在小组合作学习当中必须要具备明确的分工，各个小组成员都需要承担相应的职责，这样才能够避免产生小组合作学习过于随意问题，同时还可以调动每一个小组成员的参与积极性，给每一个小组成员搭建发挥自身优势的平台。只有这样才能够形成和谐互助的小组合作氛围，整个合作学习活动可以在井然有序当中进行，保障每一位学生都能够在协调合作当中发挥主体作用。另外，小组内的分工还可以根据学习需要展开轮换，让每一个小组成员都可以在不同的分工当中获得体验和锻炼，让学生获得综合知识和综合技能。例如，在教学苏教版九年级第十四章“电阻”时，教师可以将原本教材当中的演示实验转变为学生的分组实验，指导学生亲身实践，共同合作探究得出电阻和电阻长度、横截面积、导体材料之间存在的关系。教师可以根据实验要求将学生划分成6个小组，前两个小组负责研究电阻和电阻长度的关系，中间两个小组负责研究电阻和电阻横截面的关系，最后两个小组负责研究电阻和导体材料之间的关系。这样不仅节省了时间，还可以让学生在不同的职责分工当中表现自己的长处，让学生的综合能力得到了锻炼。

三、创新小组合作学习评价方法

传统的物理课堂教学评价将评价主动权交给了教师，很容易造成教师一言堂的问题，同时也难以发挥学生在教学评价当中的积极作用。而在小组合作学习模式的实践当中，要注重发挥小组合作学习对于学生的激励作用，在教学评价方法的选择方面要尽可能贴近小组合作需要，使得各个学习小组可以构成一个良性竞争的体系，通过教学评价的方式来了解自己所在小组以及小组成员的缺陷与不足，有针对性地对组员提出发展目标。第一，教师要在教学评价当中发挥指导作用，负责给出总结性和综合性的评价，在评价方式的选择方面要侧重于强化教学评价的激励作用，以便可以增长学生的学习信心。第二，教师要指导学生展开组内评价，发挥学生在小组评价当中的主体作用，让学生可以在交流沟通的过程当中进一步加深对彼此的认识，让学生可以学习他人长处，弥补自己的不足。第三，教师要指导学生进行自我评价，让学生可以利用这一机会加深对自己学习情况的了解，更加客观认识自己的不足，明确今后努力的方向。

小组合作学习是一种新型的物理课堂教学模式，有助于发挥学生的主体价值，也能够充分满足学生的内部学习需求，在发展学生综合能力的同时，还可以引导学生掌握正确的学习方法。初中物理教师在应用小组合作模式时要注意分析学生的特征，敏锐捕捉小组合作学习时机，明确小组合作学习中的分工职责，创新小组合作学习评价方法，注重教学实践当中的点滴积累，使得小组合作学习模式更加合理和有效。

［1］胡荣才.初中物理实验课中小组合作的有效性探究［J］.科学咨询（教育科研），2014（1）.

［2］于鹏.初中物理课堂小组合作现状及对策［J］.中学物理，2015（5）：47-49.