高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略

陈 娇

（盘锦市辽东湾实验高级中学）

数学是高中必修科目，也是三大主要科目之一，更是高中考试的要点,但是学生在学习过程中还存在一些困惑，课堂问题较为突出，主要是师生之间缺少互动，学生参与课堂的积极性较低，逐渐对数学失去学习兴趣，也淡化了数学学习的热情。面对这样的现状需要在新课程改革的背景下改变教师教学理念，改变教师的教学策略，激发学生课堂参与意识，不断提升课堂教学有效性，以下对具体策略和途径进行分析。

一、多元化的教学方式，提升学生课堂参与性

在高中阶段的数学教学过程中，教师需要不断变换教学方式，按照新课程改革的相关要求，按照学生的反应和学生的基本情况，争取可以让学生在课堂上感受到学习的乐趣，同时对数学学习有期待感。当前，教师可以使用的教学方式有多媒体教学方式、翻转课堂以及小组合作探究等。教师使用多种方式进行学生参与热情的开发还需要保障学生在掌握基础知识的前提下进行，否则只是为了活跃氛围而活跃氛围，达不到期待的教学效果。教师要考虑到课堂上知识点输送和学生的接受情况相匹配，否则过多的知识承载会让学生产生较大压力。多媒体、微课和翻转课堂对学生课堂参与性的提升有积极的促进意义，这些方式和手段能够把数学学习中非常抽象的概念具体化，直观化地展示给学生[1]。小组合作教学对于学生探究能力、合作能力的培养至关重要，学生也愿意参与到小组当中去发挥自己的智慧和才能，锻炼学生的发散性思维，在小组合作学习基础上学生能够形成非常独立的思考习惯。

例如，在题目已知 U=｛1，2，a 2a 3｝，A=｛|a-2|，2｝，CUA ｛0｝，则a的值为 （ ）

A．-3 或 1 B．2 C．3 或 1 D．1

教师将这种问题分配给每一个小组，让小组去探究和分析，学生在对问题进行思考的过程中就需要研究并集和交集的概念，然后对具体问题做研究，进而更好地提升学生参与课堂学习的积极性[2]。

二、创设一定情境，激发学生学习兴趣

教师在教学过程中使用情境创设的方式能够在一定程度上激发学生参与课堂讨论的积极性和主动性，还能让各类教学活动得以有效实施。在以后的高中数学教学课堂上，教师可以按照教学的相关内容给学生设置不同的情境，在情境创设基础上吸引学生的注意力。情境中使用一些具有较强趣味性的问题，使学生的注意力在数学情境中被吸引。

例如，教师在教授关于空间平面的问题上，可以使用现实生活中的例子，教会学生切蛋糕，在一个空间三个平面上最多可以分成几个部分。教师带领学生一起切蛋糕，让学生思考这块蛋糕可以分成几个部分。学生经过思考之后自己动手操作，这个情境的创设让学生参与积极性得到提升，每一个学生都跃跃欲试，进而对数学知识有一定的直观性理解与深入性分析。又如，教师在教授关于“斜三角函数”时，所创设的情境是测量水池的宽度，这样的问题是非常开放的问题，学生经过分析、思考和讨论会设计出不同的方案，因此教师就可以在课堂上给学生多设置一些能引发思考的问题，对于开拓学生思路、培养学生的发散性思维能够产生极大的促进作用[3]。

三、数学实用性特点的凸显

高中数学学习中包含多种实用性知识点，例如，三角函数、空间几何以及统计等问题，这些知识点具有复杂的特点，内容也具有深度。将数学知识点和生活实际联系在一起能够发现诸多生活模型，学生了解问题就可以更加透彻，参与课堂讨论和课堂学习的积极性也会更高。例如，在学习关于概率的问题过程中，教师就可以给学生列举彩票的问题，在经济学中概率学习都是为了能够让利益最大化，使用多种数学知识和生活技能，提升学生的数学课堂学习趣味性。另外，教师在教授关于“圆周方程”的问题时，学生根据自己对问题的理解，找出生活中哪些是圆周运动，学生将圆周运动和自己的认识、生活相联系，之后想到摩天轮的运动轨迹就是圆周运动。高中生参与到数学教学过程中的主要目标就是能够在课堂氛围的影响下充分理解数学基础知识，掌握数学学习方式方法，并且自主地投入讨论探析过程中[4]。

综上所述，本文对高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略进行了分析和研究。高中数学学习是学生学习生涯中的关键部分，对培养学生的逻辑能力、分析问题能力以及解决问题能力都有较大帮助。除此之外，学生课堂上的参与热情、参与积极性在某种程度上直接关系到学生的学习效率，因此教师可以选择情境创设、数学实用讲解以及多元化的教学方式激发学生课堂参与程度，让学生的课堂学习更有动力。

［1］钱旭琴.提升高中生数学课堂参与度方法刍议［J］.中学教学参考，2016，14（2）：24.

［2］马林勇.提高高中生数学课堂参与度之我见［J］.语数外学习（高中数学教学），2014，22（4）：39.

［3］朱志峰.提高学生课堂参与度的途径［J］.语数外学习（高中数学教学），2014，14（3）：37-38.

［4］王强.参与体验，启心智：高中数学课堂教学中学生参与的探索［J］.课程教育研究，2015，22（32）：205.