高中化学合作能力培养的教学设计

左 阳

（天津市武清区杨村第一中学）

合作教学是以教学目标为导向，科学合理地将学生分为小组，以小组为单位共同学习，相互交流，从而达到更好的教学目的。培养高中化学合作学习的能力主要是提高学生的交流能力，阐述自己的观点，提高语言表达能力，同时能够在合作学习的过程中取长补短，培养学生的团队意识和合作精神，从而达到一个都不落下的教学目标，使所有的学生都能够更好地掌握所学知识，提高教学效率，构建完善的知识体系，同时有利于提高学生的合作精神和分享精神，促进自身素质的全面提高。

一、氛围培养

1.充分发挥老师的作用，培养良好的师生关系

首先，在日常教学中，师生关系对于教学目标有着极其重要的影响，如果师生关系太僵，导致学生讨厌老师，那么很多教学任务很难进行下去，甚至有可能导致学生对这一门学科厌恶，所以培养良好的师生关系在教学过程中势在必行。

其次，应该打破传统教学中老师的绝对权威，摆脱严师出高徒、不打不成才以及灌输式教育等传统观念的束缚，使师生关系更为和谐，在课堂上，老师应该起到向导的作用，引导学生去思考，让学生自己去理解，在某些狭隘、难以理解的地方老师应该适当地补充说明，使得学生更易理解；而在课后，老师与学生的关系可以更加和谐一些，做到亦师亦友。

最后，在教学中难免有一些狭隘难懂的地方，因为理解能力的不同，可能会有一部分学生不能理解，这时老师应该鼓励学生，帮助学生去理解，同样的，对于表现特别出色的学生老师则应该适当地赞赏，从而营造和谐的教学氛围。

2.给学生充分的时间和空间，形成合作学习的文化

目前的教学文化是重竞争而轻合作，所以在合作学习能力的培养中应该给学生足够的时间和空间，形成一种合作学习的文化。

在高中化学的教学过程中，教师要本着组内异质、组间同质的方法科学合理地进行分组，这样组内成员可以取长补短（分组时可以尊重学生自己的意愿，但是分组完成后各组间一定要大同小异），同时应该给学生更多的时间和空间，以便学生更好地开展交流合作，培养合作学习的能力。例如：在进行高中化学的“铁离子、亚铁离子氢氧化物的制取”实验中，单个学生是很难完成的，需要学生之间的相互合作、相互交流，进行思维的碰撞，进而更好地拓展思维，形成合作学习的文化。

二、丰富教学方法，培养学生积极合作学习的意识

在传统教学中，教学方法一般都是老师讲、学生听，而在高中化学合作学习的过程中，不能再是这个模式，所以老师要不断地丰富教学方法，提高课堂参与性。

1.增添课堂趣味性。对于一些课程，老师可以代入日常生活进行教学。例如“物质的分类”一章，老师可以列举生活中比较常见的一些东西让学生分组讨论，对这些东西进行分组，而后再代入所学课程，使得学生的记忆更加深刻，也使得学生更好地理解。

2.增加课堂的互动性。在传统的教学中，老师只是一味地讲，而学生要做的就是死记硬背，这种应试教育对短期内提高成绩来说还是有一定效果的，但是缺点是记忆不长久，一般学生记得很快，但是忘得也很快，等到高考复习的时候印象就已经很模糊了，这是因为学生根本没有理解所学的内容，只是当时记了下来，这就是授之以鱼，等到吃完了，学生就不知道应该怎么做了。

在合作教学培养中，老师应该做的就是授之以渔，让学生完全理解所学的内容，并且能够很好地应用到生活当中，例如，“氧化铁的制取”中，老师应当给学生充分的时间，让学生自己讨论交流，而后老师再去总结，加深学生的记忆，同时能够让学生很好地将所学内容应用到生活中，例如铁质家具的防锈。

3.多媒体教学。在教学过程中，老师可以适当地应用课件进行教学，这样不仅可以增添课堂的趣味性，而且还可以让学生更为直观、微观地看到化学反应的过程，从而加深记忆。

总之，授之以鱼，不如授之以渔，在高中化学合作学习能力培养的过程中，老师要做的就是带动学生的积极性，给予学生更多的时间和空间，让学生自己去交流讨论，有不足的地方老师再去添加补充，同时调动学生课堂的参与性，让学生成为教学者，而不是单纯地去接受老师的思想和经验，这样在加深学生记忆的同时也能增强学生的动手实践能力，让学生充分理解每一章所学的内容。

［1］王巍.高中化学课堂小组合作学习实验研究［D］.辽宁师范大学，2015.

［2］凌云.合作学习在高中化学课堂教学中的有效应用［J］.科教文汇（下旬刊），2014，11（30）：1-3.

［3］贺鑫.合作学习教学方式在高中化学教学中的应用［J］.中国校外教育，2016，9（20）：1-3.