让学生爱上写作

闵少华

【摘 要】 作文应该是学生生命的独白、心灵的对话。当前的作文教学中，一些教师对学生写作的要求过高，人为拔高作文的含义，导致学生不善于观察生活和周围的事物，无物可写，无事可写，无话可写。在兴趣的指导下进行写作训练，会事半功倍，培养学生的写作兴趣，通过感悟生活、领会阅读、自主表达等提高学生的写作水平，无疑是一个很好的途径。

【关键词】 感悟；阅读；表达；修改；写作

笔者在小学习作教学的实践中深深体会到，让学生学会感悟生活，领会阅读，自主表达，认真修改，才能真正达到“我手写我心，我文抒我情”的习作境界。

一、感悟生活

《语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”要让学生在作文中表达真情实感，靠坐在教室里是想不出来的，必须让学生走出教室，走进生活。

小学生怕写作，写不出作文。我们小时候写作文也是一样的，遇到作文就头疼。其实很大程度上是由于小学生缺乏对生活的观察，没有积累的习惯和兴趣，许多教师抱怨学生：“一写作文就满脑子都是空白，半天也写不出一篇像样的作文来。”因此，教师要引导学生在观察生活中感悟生活，把每一次游戏、每一次采访、每一次通知、每一次观察实验……都变成感悟生活的机会。教师要让学生懂得来自生活的体验与感悟中就有取之不尽的素材，要想写出真情灵动的文章，首先必须感悟生活，做生活的有心人。

眼睛学会“摄像”。教师要让学生明白：眼睛是最灵敏的“摄像机”，它可以看到事物最细节的地方，每个“摄像机”摄取的角度不同，内容也不一样。比如我让学生写《乌龟》一文，事先我布置一名学生从家里带乌龟来，课上，我将乌龟放在实物投影上面，引导学生多角度地看乌龟，这样学生写起作文来文思如泉，笔走如飞。因此教师要鼓励学生努力发现事物与众不同的地方，长此以往，便会练就认真细致观察的能力。

耳朵学会“录音”。许多教师忽略了“听取素材”的指导，如写两个人争吵的语言，不同年龄、不同性格的人说的话应该是不同的，可是在许多学生的作文中，看不到这种区别。教师还可以播放一段两人争吵的视频，然后让学生写作文，学生就会一气呵成。

手和鼻子学会“复印”。摸和闻也是认识事物的有效方法。教师要鼓励学生去摸一摸春天的树叶，以感受生命的轻柔；摸一摸爬行的蚯蚓，以感受生命的灵动。学生闻一闻花的芳香、泥土的清新、雨水和阳光的味道后，就一定会感到生活原来就是这么纯粹，这么近。如我在教《桂花雨》一课时，文中有一句话：“哇！真像下雨！好香的雨啊！”课前，我收集了一些桂花，课上让学生闻一闻，从而体会桂花的香味。

心灵学会“感悟”。学生从上幼儿园到小学六年级，那么多的生活感受在心里积淀下来后，教师要引导学生学会感悟。感悟的过程就是灵感的升华，给学生足够的时间去思考、去清理，然后把要用的素材讲给同学、伙伴和老师听，学生会说出最有个性的语言。

二、领会阅读

教师要把学生带到书籍的瀚海中，去体现情景的精彩，去领悟语言文字的妙处，学生就会在阅读中一次次地和书中人物产生共鸣，他们的笔下便不再干涸，这就是在书海畅游之后的积淀。只有多读书，读好书，从中汲取营养，才能“下笔如有神”。

有些课文的结尾含蓄、意味深长，给读者留下了思念、想象或回味的余地，如《穷人》一文，结尾写桑娜的忐忑不安。渔夫叫桑娜去抱回两个孤儿，桑娜却一动不动……此时，教师可让学生续写《桑娜拉开帐子以后……》。文章主题得到了进一步升华，学生的习作水平也就得到了相应的提高。

在阅读教学中，教师应指导学生学会通过读来感知课文的主要内容，通过读来体会课文表达的思想感情，通过读来品味、揣摩、赏析语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达和技巧。课文的重复句、段，是课文中的关键所在和精妙所在。另外，教师还可以以画教诗，以文解诗。古诗在小学课文中占有一定的比例，教师可把抽象难懂的诗句变成学生喜欢的图画内容，再由色彩鲜明的画面去引导学生解诗，领会诗意，让学生把看到的、领悟到的写下来。

三、自由表达

不同的人对同一题材有不同的感受，教师应引导学生选择自己感受最深的某一方面或某一点来写，例如我们学校去年举办“庆祝大运河申遗成功一周年”的纪念活动时，我要求学生从自己的感受出发，从不同角度立意写作时，有的学生联想到平时的苦练，领悟到“台上一分钟，台下十年功”的道理；有的学生着重表现紧张而兴奋的心情……写出的文章自然千姿百态，内容丰富。

《语文课程标准》提出了要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。教师应当让学生自由选择文体放心写作文，想怎么写就怎么写。实践证明：教师一旦放开了学生的手脚，他们就会写出平中见奇，淡中出新的作文来。因此，在作文教学中，教师要给学生增加一些课外练笔，它符合学生的心理特征，学生留心周围的事物，这就使学生乐于思考，对观察和思考产生浓厚的兴趣。如我刚教完《学与问》一课，学生从中受到启示：勤学好问要与观察思考相结合，才会获得真知。

四、不断修改

评改作文的目的是为了提高学生的作文水平，掌握作文技能技巧，认识自己作文的不足之处并改正。在作文评改中，教师应该充分考虑到学习主体发展的实际，体现主体性和实践性，以逐步培养学生自我评改的能力，让学生做习作的主人。在实际教学中，应注意以下两个方面：

首先，要把修改的权利还给学生。“文章不厌百回改”。要让学生在作文的全过程中不断地反思，不断地修改，在修改中学会习作。

其次，要引导学生学会修改的方法：

（1）自读自改。学生在完成习作后，可以读给自己听，也可以读给老师听，并利用已形成的语感，修改写作过程中形成的如漏字、语句不通等“过失性语病”，还要学会使用修改符号。

（2）师生共评。教师在阅读完全班学生的习作后，把主要问题罗列出来，形成本次作文評改的标准并出示典型的“病文”，让学生依据标准评改，还要正确使用修改符号。对中等习作采取师生共同评议、修改的办法，表扬学生写得精彩的地方，指出不足之处，然后引导学生自己修改。

（3）小组互评。教师可以把全班学生分成四人小组，小组成员之间在教师的引导下互读互评，可以以优带差，多给学生正面鼓励，让他们产生修改的兴趣，从而促进习作评改能力的提高。需注意的是，教师要让学生明确同学间的修改仅供参考而不能兼收并蓄，以使学生逐渐形成自主筛选他人建议的习惯和能力。

作文之路毕竟是艰难的，无论学生迈出多么艰难的一步，都应给予鼓励，让学生体会到劳动的甘甜。所以我在批阅学生习作时，总是尽量迁就原作，尽可能不用自己的思维去改动学生的语句，做到多批少改，以鼓励为主。

课改成败系于教师。在课改的滚滚大潮中，我们要认真反思以往作文教学中的得与失，要在继承中创新，在创新中前进，在前进中思考，用不断的探索和辛勤的耕耘，使作文教改园地奇葩怒放，硕果累累，真正让学生爱上写作。

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