Seminar教学模式在医学信息本科教学中的应用探讨

彭娟娟

摘 要：通过将Seminar 教学模式运用到医学信息本科教学中，不仅有助于本科生对专业知识的理解和掌握，而且在其独立自主的学习过程中，还能培养和开发学生的思辨能力、创新能力、独立解决问题的能力、语言表达能力以及合作交流能力，对提高学生的综合素质发挥了重要作用。

关键词：Seminar;教学;医学信息

一、引言

大学作为培养复合型和创新型人才的平台，其体现的价值就在于能够培养具备独立学习、独立思考和创新能力的人才。但是，在传统的教育模式中，更多地侧重于知识内容的传授和学习，学生所学到的理论知识和实践情况均来自于教师，形式较为单一，忽视了学生综合素质和情感态度价值观的培养，阻碍了学生创新能力的开发和培养。而现如今，在高速发展的信息化时代，知识的更替更为快速，迫切要求“大学不仅要传授知识，更重要的是培养学生的学习主动性，发展学生的判断力、理解力、思考力等能力”[1]。

而Seminar教学正是这样一种启发式互动教学，其主要特色是作为一种打破传统教学的新型教学模式，它为教师和学生创造了一个平等交流的平台，给予学生更多的思维空间，有效地推动师生、生生之间的关系，在最大程度上实现师生之间共同探究和学习的目的。通过不断深入探究新知识，发现新问题，从而解决问题的过程，为医学信息本科人才的创新培养提供了更多的发展思路。

二、Seminar含义

Seminar的英文解释是：“ Class of students，etc，studying a problem and meeting for discussion with a tutor or professor”[2]，译为“老师与学生的专题讨论会”，其源自拉丁文的 Seminarium，原意为“学术的温床”、“发祥地”，国内一般将其翻译为 “讨论课”、“研讨课”，或谐音为“习明纳”。哥伦比亚大学一位经济学家在1890年时说：“Seminar 是轮中之轴，是现代大学真正的具有生气的中心，是激动人心和富有创造性的力量。没有Seminar，大学教学就不是完整的;有了Seminar，且加以正确实施，任何大学都能够实现其主要目标。[3]”

Seminar教学模式并不仅仅是对知识和原理的简单重复，它是在兼顾学科的专业性、学术性、广泛性和前沿性的基础上，是对课堂讲授相关理论的补充、深化、扩展和应用，并充分调动学生的兴趣和积极性，激发学生的求知欲。在这种教学模式下，学生有更多的机会和教师交流想法和观点，学生具有较多的话语权和表达权。通过师生互动，教师可以了解每个同学的特点，把握每位同学的学习掌握程度，从而更好地把控课程的教学进度，及时反馈教学情况，真正做到因材施教。在整个教学过程中，不仅是学生获得来自教师单向传输的知识，而且师生之间信息的传送是双向的，或者是多向的。课堂上生生、师生之间的双向互动、思想交流、观点碰撞，可以锻炼学生的思维能力，也能为教师带来科研和教学上的灵感和启迪，从而达到“学有所获，教学相长、日学日进的教育目的”。

三、Seminar在医学信息本科教学的应用

将Seminar 教学模式运用到医学信息本科教学中，它使得整个教学以学生自主型、主动型学习为主[4]，并进一步延伸到课外，这不仅有助于学生对学科知识整体框架概念的建构，而且可以在独立自主的学习过程中培养和开发学生的思辨能力、创新能力、独立解决问题的能力、语言表达能力以及合作交流能力。

1.创新考核形式，提高专业教学质量

在Seminar教学模式的考核评定方面，传统模式下的期中和期末考试专业成绩将不再是唯一的指标。为了充分调动学生的学习积极性，保证每位学生能够参与其中，学生的平时表现也划入到了成绩评定中，例如课堂报告、个人发言、书面论文及集体讨论的参与情况和出勤等。尽量将学生成绩评定具体落实到Seminar 教学中的每一环节，教师及时给每位学生打分，并采用部分公开的形式，这样可以用分数激励学生，以保持研讨过程的认真性和长久性，从而激励学生更加积极地参与到专业教学中去，学以致用。

2.创建在线讨论系统，提高师生互动程度

在传统意义上，“讨论”被看作一种课外活动或教学的辅助手段，在新的观念上，它本身就是教学，是教学的一种复杂高级形式[5]。运用互联网建立教学讨论区，营造全天候教学模式，初步建成医学信息专业课程网上资源共享平台，每门专业课程包含多媒体课件、参考资料、作业、试题库等系列网上课程资源，并加入了教师授课在线评分系统，学生参与为授课教师打分，还设置了留言区和相关师生讨论区，实现了师生适时在线互动交流和讨论，力求使其成为师生、生生之间课程交流、讨论、对话、分享、合作和学习的互动平台，在一定程度上促进了专业本科教学质量的提高。

3.开展形式多样的教学活动，提高学生综合素质

运用Seminar教学模式，开展医学信息本科生导师制系列活动，对刚入校的大一学生进行小组分组，采用双向式选择确立指导导师，重视培养和锻炼学生的语言组织和口头表达能力，以及独立探索和解决问题的能力，使学生能充分进行专业认知并能早期接触相关科研活动;结合相关专业课程，策划组织和引导学生开展了系列创意设计大赛，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生之间通过进一步面对面交流和讨论，从而相互启发、影响、互补和合作，既提高了学生的动手实践能力，又培养了学生的交际活动能力和团队合作精神，进一步增强了集体荣誉感。

此外，通过医学信息本科生毕业论文、全国大学生数学建模竞赛、“挑战杯”比赛、创业创新计划竞赛等多种活动，积极引导和鼓励学生参与其中，激发学生参与专业科研活动的积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力，提升了学生的创新思维能力和科研素养能力。

四、结语

在医学信息本科教学中，学生不仅仅是接受专业知识，还要会对获取的知识进行整理、加工、分析和总结，最终形成自己独立的见解，同时还和教师以及其他同学之间进行专业交流及研讨。学生在这样一个独立研究的过程中，不仅能够掌握科学研究问题的方法，提高其自身科学素养，并且能潜移默化地培养其质疑精神、批判精神和创新精神。因此，在医学信息本科教学中实施Seminar教学，不仅有助于大学课堂的教学改革，而且还有利于本科生创新能力和科研能力的培养。

参考文献：

[1]徐定辉.中国古代文学教学之思考[J].吉林教育，2008，11：17.

[2]盧永欣.试论Seminar教学法在哲学教学中的应用[J].经济与社会发展，2010（8）：198.

[3]林培锦.seminar 在大学本科教学中的价值及应用[J].宁波大学学报（教育科学版），2010，32（1）：33.

[4]马启民.“seminar”教学范式的结构、功能、特征及其对中国大学文科教学的启示[J].2003，（2）：21.

[5]乔健，李沛良，马戎主编.社会科学的应用与中国现代化[A].费孝通.《人文价值再思考》 [C].北京：北京大学出版社，1999.1.