微型日记
——小学生写作的快乐便桥

江苏省海安县白甸镇中心小学 曹 珊

“微型课题”是一种“贴身式”的教育研究，它凭借短、平、快的研究形态成为一线教师专业发展的“快乐便桥”。我校是微型课题的摇篮，而我对微型课题的研究也情有独钟。一路走来，一路追寻，它已成为我幸福的选择。

一、真问题即我的课题

英国科学家贝尔纳说过：提出课题比解决课题更困难。微型课题为自己而研究，选题就源于我们教育教学中的疑难问题，那如何确立我的研究课题内容呢？

作为语文老师，我常常遇到这样的问题：学生怕上习作课，怕写作文。写假人假事经历的“胡编式”作文，东摘西抄的“拼凑式”作文，全文照搬的“移植式”作文很多。课标提出：“要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”如何在新课程理念的引领下，尽快找到一条行之有效的作文教学途径呢？我一直在苦苦思索。

魏书生老师曾说：“写日记所带来的好处是难以尽述的。从学生的日记里，可以看到他们在心灵的原野上向着真善美奔跑的足迹，可以看到他们如何充实着自己的精神世界。”于是，我想以“日记”为突破口，让日记成为“我手写我口，我手写我心，我手抒我情”的一种倾吐。我又想到了时下流行的微博，有微博就能有微型日记呀！当然在日记前加上“微型”二字，并非单单指篇幅的短小，定位实质上指的是相对与在遣词造句、布局谋篇上要求较高的习作而言的。“微型日记”可详可略、可长可短；选材尽可能小，每次日记的时间尽量控制在15分钟左右。这样对课业负担不会产生实质性的影响，学生也能愉快接受，从而能保证课题实验研究的顺利开展。反复斟酌后，最终我确定了研究课题：利用微型日记提高农村小学生写作水平的研究。

二、真研究即我的经历

微型课题是一种扣及心灵的生活追问，是一种真真切切的行动体验。“经历着的研究者”的角色是跟进新课程不可或缺的“入场券”。为了开展好课题研究，我搜集和查阅了很多文献资料，包括杜威的“教育即生活”和叶圣陶的生活教育理论等，了解相关课题的研究现状，为课题研究提供科学的研究方法。在研究过程中，我着力找准了几个支点：

1.兴趣的支点——生活日记。课题研究伊始，我对学生进行了问卷调查。针对大部分学生感到无话可说的现状，在第一堂指导课上，我告诉他们：春风秋雨，花开花落，一次心灵的悸动，一个温暖的微笑……都可以成为微型日记的话题。只要依据自己的兴趣，随时关注生活，就会发现日记的“优质米”，长此以往便形成了一种观察习惯，在寻“米”之旅中体会到生活的快乐、习作的快乐。

2.情感的支点——体验日记。我按照“四纵”体系（人与自我、人与社会、人与自然、人与人），设计了许多富有生活情趣的小活动，如：“我是快乐的小厨师”“我和春天的约会”“参观蘑菇大棚”等活动，有效地调动起学生参与的热情。这类记录生活的日记，更富有情趣，令人耳目一新。

3.交流的支点——共享日记。我坚持日记每天一评比，评出写作达人和优秀日记，并把优秀日记在班里朗读，同时发到班级Q Q群“花开如歌”栏目，营造浓浓的交流学习氛围。

4.评价的支点——互批日记。为了能有效指导学生的日记，促动一些原本有些偷懒的学生，我坚持日记日批制，用富有启发性、针对性、鼓励性的“爱心评语”鼓励学生。后来尝试改进批改方法，变老师批改为学生互批互改，变集中批改为分散批改，变统一要求批改为分层批改，收效甚好。

5.沟通的支点——合力日记。家校携手，才能形成合力。平时，我注意与家长沟通，指导家长利用节假日多给予孩子参与家庭生活和外出活动的机会，让家长督促孩子随时记录生活。同时，教给家长一些指导孩子写日记的方法，鼓励家长参与写评语。

6.动力的支点——展示日记。为了保持学生每天记录生活的热情，使他们在智慧与思考中逐渐成长，我建立了班级Q Q群和微信群，定期上传优秀日记，并向优秀刊物推荐发表；定期举行“班级微型日记”展评活动；编辑了《花开如歌》微型日记集……让学生不断收获成功和自信。

三、真收获即我的成长

一路走过，回首以往，微型日记给学生留下了一串串成长的足迹。研究前，大约有60%的同学畏惧作文，难于下笔。现在统计发现，居然有70%以上的人喜欢写，而且文笔流畅，有血有肉。一年多来，学生在各类报刊发表的作文有四十多篇。篇篇选材新颖，文质兼美，如习习春风，清新和煦。

随着课题研究的逐步深入，我学会了如何指导学生去观察生活，如何指导学生写好微型日记。我边教学边总结，边实践边研究，让新课程理念烙上了“我”的印记。我从原来的“一支粉笔”“一本书”的“教书匠”慢慢转变成“研究型”教师，自身的教科研水平得到了提高，撰写的多篇课题论文发表于《小学教学参考》《小学语文教学》等报刊杂志……

山水相逢是一段往事，蝶恋春天是一种情怀，而我和微型课题的相遇、相知、相守则是一个个故事。蓦然回首，我已研究了近二十个微型课题。我愿和微型课题一路同行，收获一路风景！