问课哪得生机在，为有源头活水来

甘肃省静宁县余湾教委韩店小学 韩金文

语文课本中的知识非常丰富多彩，且纷繁复杂，它不像数学那样一板一眼，也不像英语那样有固定的词语搭配，语文课本上的知识灵动、丰富，能够帮助学生打开认识世界的窗口，辅助学生组织好自己的语言，带领学生走入一篇篇美文中，感受语言的魅力。语文带给我们的应该是美的体验，唤起我们对生活和自然的热爱。而且，与数学学科的严谨、逻辑性强不同，语文课程中的很多答案都不是唯一的，而是丰富多彩的，所以，在语文课上的重点应该是发展学生的思维，开启学生的想象能力。

然而，在如今的语文课堂中，许多教师把教学重点放在了对字词句的分析和运用上，得学生提起背诵和抄写来就无精打采，对语文课堂的热情也大打折扣。诚然，教师这样做的出发点是让学生牢固地掌握和运用知识，帮助学生更好地打好学习的基础，本是无可厚非的。然而，语文教师这样做的负面影响也是显而易见的，只是一味地强调死板的知识，会禁锢住学生的想象力和探索力，忽略五彩缤纷的内心活动，让语文课堂显得呆板而没有生气，会让学生的内心渐渐地远离这一堂堂毫无生机和活力的语文课。

如何让语文课堂变得丰富多彩起来？如何让学生在生动活泼的语文氛围内学好知识，转化为自己的能力呢？我觉得作为语文教师，应该吃透语文教学大纲中倡导的精神，结合语文课堂的特点，语文教师应该选择与本课程适应的教学方法，给语文课堂引入一股股活泼、鲜活的“活水”，让语文课堂陡然变得活跃、灵动起来。

一、“活水”方式——教学相长

教师和学生的位置在一定程度上是可以相互转化的，师不必处处贤于弟子，弟子也未必处处不如师。知识的学习可以是在讨论和共同学习中进行或缺的过程。在语文课堂中，教师应该转变自己的教学方式，变直接灌输为间接引导，引领学生在教学过程中自己掌握一些基础的知识，比如字词句的掌握和理解，完全可以通过反复诵读和书写，以及结合查阅字典、理解全文等来进行掌握。而对学生难以理解的有深度的问题，教师也不能一味地袖手旁观，而是应该结合全文，引导学生升华出文章的主旨和中心思想。如此收放自如的教学方式，既放权给了学生，减轻了教师的教学负担，也便于学生对自己不懂的知识点进行集中攻破，得到更好的学习效果。

二、“活水”源泉——内外兼修

课本上的知识毕竟是有限的，如果死死地把注意力都放在课本上，那么，就算把课本吃透，也吃不出更多的东西。就像反复嚼一根已经没有水的甘蔗渣，让人感觉索然无味。教师应该充分了解学生喜欢接触和了解新鲜事物的特点，多给学生看一些和课文有关的课外读物。比如，在学习完一篇写景的课文之后，教师可以挑选一组文质兼美的阅读文章给学生阅读，让学生在领略大自然的美景，感受到一场视觉盛宴的前提下，完成对文章的分析和掌握。教师可以提出几个问题来帮助学生进行理解和消化，以便于学生懂得从哪些方面来进行入手。比如，这些文章和课文在写作手法和修辞方式上有哪些相同的地方？在阐述同一问题的时候，作者采用了哪些说明方法？

课堂内外兼修的学习方式，不但让学生对课本上的知识掌握得更加牢固，而且还能更加透彻地掌握对同一类文章的理解和分析方法，可谓一举多得，在无形中培养了学生自立的能力。

三、“活水”保障——营造气氛

课堂气氛在一节课成功与否中扮演着非常重要的角色，学生效率的高低和课堂中的学习气氛的好坏是密不分可的，在上课的时候，好多学生看似沉默寡言，胆小怯懦，其实，他们肚子里有很多内容，脑袋里也有很多疑问，只是这些疑问和想象力被禁锢在了死气沉沉的气氛中。而在一堂轻松愉悦的课堂中，学生的疑问就会如同竹筒倒豆子一般倒出来。在语文课堂上，教师首先要面带微笑，亲切和蔼，让学生感受到亲切感，忘却师生之间的身份区别，而愿意以平等的地位和教师交流自己的思想。其次，给学生一个宽容、和谐的环境，不要轻易打消他们的提问、交流的积极性。另外，教师要注意自己的教学用语，尽量不用命令式的语言，而是要用鼓励、询问式的语言，让学生感受到自己的意见被尊重，自己的言论得到了重视。

“问渠那得清如许，为有源头活水。”这句话的意味深长，给我们指引了方向，古人知道源头活水对于写作和学习的重要性，同样在语文课堂上，这个重要性依然存在。教师应该从几个方面入手，给学生营造和谐的课堂气氛，加强与学生之间的情感交流和教学内容交流，并且带领学生从课内走向课外，让语文课的“活水”一股股源源不断地奔涌而来，给课堂注入生机和活力，给学生注入希望和力量。

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