三金合冶成宝锷五彩焰起光氛氲
——以《画杨桃》为例谈课前预设与多维思考

李 争(特级教师)

一把宝剑锻造成功，需金银铜等多种金属各占比重，熔于一炉，经五彩焰火，历十载不舍，方得“氛氲”之剑气。那么，一篇好的教学设计出炉前又需综合考量哪些因素，进行哪些思考，经历哪些“五彩焰”的淬炼呢？笔者以《画杨桃》（部编二下）一课为例，谈谈自己的浅见与思考。

一、教学资源发掘宜丰富

课堂教学需要对文本中潜在的课程资源进行充分发掘，更需要巧妙地补充，适度地拓展。以《画杨桃》一文词语教学为例，笔者认为可从以下几个方面进行深入发掘。

1.生字扩词——编者的善意提示

文后的“读一读，记一记”中列举了“靠”“抢”“视”“悦”四个生字分别组成的三个词语。这是编者给教者的一个善意提醒。在学生正确认读这四个生字的同时，建议适时引导学生进行扩词积累。作为第一学段的老师一定要准确把握年段特征，书面语积累对提高低学段小学生语文素养至关重要。“水之积也不厚，则其负大舟也无力”。第一学段每篇课文后面的生字均可引导学生扩词，以此丰厚学生的言语储备。

2.词语成串——教材的深度开发

词语的理解与积累，有时可以单独完成，但在教学中，我们完全可以将意义相关、意思相近或相反的词语成串呈现，这样不但降低了记忆成本，而且便于辨析词语间细微的差别。

课文中有“老师的神情变得严肃啦”一句，“神情”与“严肃”两个词语构成一个语意较为稳定的词组，此时，教师便可适时拓展“要求严格”“语气严厉”等词组。由此及彼，归类识记。

课文中“和颜悦色”一词是对老师说话时神态的描写，与其意思相近的词语还有“和蔼可亲”“和善可亲”“面带微笑”等。教学时，便可以引导学生采用找近义词的方法，不但利于理解“和颜悦色”之意，而且实现了词汇的“串烧”。

课文中同学们对“我”的嘲讽主要是通过“哈哈”与“嘻嘻”两个词语体现出来的，描写笑声的词语还有“呵呵”“咯咯”“嘿嘿”“噗嗤”等。除了补充拓展，教师还可引导学生辨析其细微差别。如：“哈哈”，笑声爽朗，开心得肆无忌惮；“嘻嘻”，笑声中隐藏着一种看热闹不怕事大的心态；“噗嗤”，抑制之后，笑声的突然爆发；“咯咯”，乃女孩特有的银铃般的笑声；“呵呵”，笑有分寸，笑声中略显城府；“嘿嘿”，自以为得意的笑声。

3.供词讲述——巧妙的搭桥铺路

课文中的词语虽然是线性排列的，但是教师可以根据教学的需要，进行重组与重构，从而提高教学效率。本课中的“认认真真、老老实实，哈哈、嘻嘻，审视、严肃、和颜悦色”分别是对“我”、同学们和老师的具体描写，在正确认读生字新词的基础上，教师可以相机让学生运用以上词语简要讲述这个故事。

师：同学们，读了课文，你能用上它们简要讲述一下课文的主要内容吗？先看看这几组词语，再练习说一说。

（PPT分三行出示词语，生练习讲述课文的主要内容）

此环节可谓一举多得。文本的整体把握是个教学难点，如果说课文故事像一条线，那么这些词语就是这条线上关键的几个点。连点成线，概括何难？同时，让学生运用这些词语简要讲述故事，既巩固了学生对所学字词的认读，又使这些“消极词汇”在运用中变得“积极”起来，使其在运用中增值。

4.读中拓展——教学的需求使然

课堂教学中，教师要善于打组合拳。课文中有一组没有任何提示语的人物对话，对于这组对话的朗读指导，教师可以创设情境，引导学生移情体验，也可以借助不同的标点符号，指导学生读出角色不同的语气，还可以通过补充提示语的方式（见下列横线中的词语），使感情朗读教学效应最大化。

“这幅画画得像不像？”

“不像！”同学们不假思索地答道。

“它像什么？”

“像五角星！”同学们异口同声地喊起来。

……

于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”

“不……像。”那位同学难以置信（不敢相信自己的眼睛）。

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星。”那位同学迟疑不决（犹豫不决）起来。

以上教学片断中，词语的拓展与补充，旨在提高朗读教学效率，而词语的积累却成了本环节教学优质的副产品。

二、教学活动开展求实效

教学的实效，取决于学与教两个方面，二者相辅相成，不可偏废。

1.实效基于学生充分地学

语文课堂教学要凸显“学”的地位和价值。以《画杨桃》一课的朗读教学为例，若要保证课堂实效，教者首先需要考虑以下两个方面的问题：

（1）面向全体的共性生长是关键。感情朗读课文环节，教师是让全体学生共同经历一次朗读实践的历练与提升，还是把教学变成个别朗读特长生的“表演秀”？这是影响教学质量的关键所在。柏拉图说：“如果你把一个国家当作一个纯粹的国家那就大错特错了。因为任何一座城市都是两座城市，即富人的城市和穷人的城市。”城市里的穷人无论何时都会多于富人，所以城市的领导者在做决策的时候，一定要首先想到穷人。那么，教师在课堂上该怎么做呢？当然要针对不同层次的学生，因材施教，既关注个别学生的个性张扬，又要确保大多数学生的共性生长。只有如此，才能使全体学生明白“不像！”与“不……像”、“像五角星！”和“像……五……五角星”两组句子朗读起来语气之所以会不同，并不是文字上有差异，而是由于不同的标点符号传递出的情感迥异。

（2）多主体互助合作学习是保证。在朗读课文这一环节，教师要将时间、空间、自由还给学生，将学的过程“放心”地交给学生，“放手”让学生在朗读实践中学会朗读。可以让他们自主朗读体会；也可以让他们相互合作，在分角色朗读中体情悟道；教师还可以“放下”师长的架子，与孩子们一起模拟课文中的情境，来一次课堂“真人秀”。

2.实效需要教师科学地教

教的力量不容小觑。课堂教学需要怎样教呢？针对《画杨桃》最后一个自然段，教师又可以怎样展开教学呢？

（1）循序致精地教。“巨匠是在严格的规矩中施展他的创造才能的。”这个规矩在阅读教学中就是“循序而致精”的阅读之道，从文字符号的认读到言语意义的领悟，再到言语形式的关注，最后是言语意图的揣摩。以上揭示文本主旨的内容，教师可以分成以下几步展开教学。首先，询问学生：“通过学习刚才的故事，你明白了什么？”其次，让学生自读本段文字，想一想：老师的话语里包含着几层意思？再其次，针对三个句子，教师分别引读，学生跟读（师：同一个杨桃，看的角度不同——生接读：杨桃的样子也就不一样。以此类推）。最后，让学生默读思考：本段开头“大家发现了吗？”这六个字是否可以去掉呢？说说你是怎么思考的。

（2）充满情趣地教。德国教育家福禄贝尔指出：游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。在读懂了以上内容后，教师便可以组织开展一个小记者采访的语文实践活动，引领学生化身小记者，对课文中的“我”、同学们和老师自由发问。建构主义教学观告诉我们，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。如此转换，让本来静止的文本变成了言语实践的素材，变静态的告诉为动态的生成。

（3）为了生长地教。在语文课堂有限的时间里，教师应保持足够的定力，坚守语文课程的本质，把握学生言语生命的脉搏，在教学中聚焦语言文字的感悟、理解、积累与运用，努力发展学生的言语智慧。在上面的教学环节中，教者安排了小记者现场采访活动，有了实践的参与，有了趣味因子的融入，却缺少了一种助其生长的力量。为此，笔者建议，教师应趁热打铁，适时补充“百闻不如一见”“河有两岸，事有两面”“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”等名言警句，让学生在熟读的基础上，选用其中的一两句，运用到自己的表达中。有了以上语句的镶嵌，孩子们的表达定会锦上添花。