指向思维素养提升的“小说教学”探究
——以《三打白骨精》教学为例

倪叶倩

核心素养着力于“人的发展”，是基于对学生身心发展规律的科学认识，是学生应具备的、适应终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力，而思维过程处在教学的核心位置，思维素养也是诸多素养的“核心”。基于这样的认识，通过《三打白骨精》（苏教版六下）一课教学实践的探究，尝试改变“学科本位”和“知识本位”现象，落实思维素养，初步形成新的“教”与“学”的思路。

一、以生为本：由“本”向“人”，关注思维的活跃度

“能识记、能理解、能感知”是课标对目标的规范用语，而“建立、掌握、审视、生长”是核心素养落地生根的目标尝试用语，更关注了人的思维素养的发展。

（一）文本联结——实现由“篇”到“片”的开发

传统的小说文本教学都是以“单篇”形式呈现，也有些老师会联系之前学过的旧知，以复习的形式引入或迁移。而学习一种文本，“集中阅读”是很有效的一种方法。由单篇文本走向集中文本的教学形式，能建立文本之间的联结关系，也更能调动学生学习的兴趣，推进学生“学会学习”这一思维品质和素养的逐步形成。

作为六年级下册的一篇耳熟能详的小说的教学，如果还是停留在文本的深挖细嚼上，就失去了文本在教材中的地位和意义。在学习《三打白骨精》之前，提供“集中文本”，汇聚小学阶段的典型性的小说，如写人的《船长》，叙事的《林冲棒打洪教头》《爱之链》等，通过课前的“集中文本”阅读，发现小说文体的特点——用艺术概括的方式塑造人物形象，在特定的环境背景下推动情节的发展，使小说的“三要素”——环境、人物和情节立体化。

（二）有效切入——实施由“面”及“点”的突破

庖丁解牛之所以能刀刀到位，是因为他熟悉牛的身体结构，选准了切入点，方能游刃有余。语文教学的“切入点”就是一篇课文的着眼点和突破口。《三打白骨精》一课，抓住一个“点”——小说“情节”要素，拧成一条“线”——白骨精的三“变”，铺开一个“面”——白骨精的“三变”、孙悟空的“三打”、唐僧的“三责”，层层深入，条理分明，课堂教学整而不散，活而不乱，蕴含着蓬勃的生机，洋溢着生命的活力。

片断1：引出小说“三要素”，趣聊“人物”

（1）在中国文学的历史长河中，《西游记》堪称中国古典小说中的经典。我们可以从哪些方面来赏析小说？（引出小说“三要素”）

（2）你脑海中一下子闪现出哪些人物？你印象最深的是谁？（板书：人物）

（3）你们都觉得猪八戒贪吃、贪财、懒惰又好色，可猪八戒却不同意。在《西游记》原著中，他自称：（出示）“俺老猪不就是嘴长、耳大、脸丑吗，俺也是个好男子呢。”

孙悟空有哪些了不得的本领？来看看他的火眼金睛。（出示动画）瞧瞧，这次他看出的是谁？（板书：白骨精）

（4）《西游记》中除了白骨精，还有哪些要吃唐僧的妖魔？

（5）这些大大小小的人物在一起，必然会发生故事，而这些人物和故事的情节，一定要有一个具体的活动地点（环境）。我们就抓住小说的“三要素”，来走进其中的一个精彩故事——《三打白骨精》。

依托以往学习小说的知识经验，明确学习目标——围绕“人物、环境、情节”三要素来读小说，让学生学会学习，学会读小说。

片断2：统整文本，反观反思

比较“三变”“三打”“三责（怪）”间的独立性和关联性

（1）默读课文。三者之间有什么联系？

（2）这三次的“变”“打”“责（怪）”一样吗？为什么会有这样的变化？

引导学生思考、归纳出三者之间是互为因果的：因“变”遭“打”，因“打”生“责（怪）”，第一次的计划落空导致第二、第三次的卷土重来，情节层层推进，可谓扣人心弦。

在比较中感受人物性格特征。白骨精的“三变”经历了美人计、苦肉计、离间计，一计比一计阴狠，“诡计多端”的人物形象跃然纸上。孙悟空的“三打”：“劈脸一棒”——打花你的脸，“当头一棒”——休得逃走，“藏”起棍子“笑”着“抡起一棒”——击你要害。一次比一次充满智慧，可谓有勇有谋。

二、纵深挖掘：由“惘”而“思”，提升思维的严密性

（一）平衡比较——实现由浅入深地鉴赏

《三打白骨精》是《西游记》中的经典章节，教学时，是用课文教妥当还是用原文更适合呢？其实关联彼此、有效平衡才是正确路径。

《三打白骨精》教学的平衡则表现在“比较式阅读理解文本”的策略上，引导学生进行原文和课文的比较式阅读，培养学生的鉴赏能力和探究精神。

片断3：引入原文，感受名著语言魅力

（1）课文第1自然段中的“山势险峻，峰岩重叠”，对环境的描写多么概括；而原文中“看不尽：峰岩重叠，涧壑湾环。虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐豝钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风……万古常含元气老，千峰巍列日光寒”的描写那么形象，为情节的发展起到了很好的推动和烘托作用，无形中也为学生营造了一个“此处有妖”的感觉。

（2）课文中村姑出场的“美貌”一词，与原文中“变做个月貌花容的女儿，说不尽那眉清目秀，齿白唇红”“柳眉积翠黛，杏眼闪银星”“体似燕藏柳，声如莺啭林”对应，再加上从唐僧、八戒两个人不同的视角来品读，值得玩味。

（3）课文中“悟空头痛难忍，连忙哀告”，配以“可怜把个行者头，勒得似个亚腰儿葫芦”的画面感，使悟空的忠心耿耿走进了学生内心。

教材中的经典在入选改编时进行了“删”和“改”，“删”是因为原文篇幅太长，有些内容不适合小学生，或者说学生理解有难度；“改”表现在对有些字词、句段进行了不同程度的修改，以更好地适应学生的阅读年龄层次。无论是原文还是课文，终究不过是个“例子”，切合教学需要实现优势互补，才能提升学生的语文素养。在学习课文的同时，适当“添加”原文中的精华，在比较中赏析，会让学生感受到名著语言的魅力，喜欢上那样的文字，由节选的课文牵出整本书的阅读，拓展了教学的深度和宽度，使学生阅读的触角伸向了更远处、更深处。

（二）拓宽角度——实现由表及里地探究

研读小说一个很有趣的现象是：小说中的人物不知道“我”知道，颇有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的意味。我们可以引导学生找找小说中的“悬疑处”“破绽处”，激发学生思考与探究。笔者在《三打白骨精》教学中深入文本，探寻文字背后的“思维点”。

“唐僧肉眼凡胎，看不出妖精真面目。同学们，你们能看出这妖精的破绽吗？”一石激起千层浪，学生一下子把目光聚焦到文本的细节中，开启思维之源。

生：我从“山坡上闪出一个年过八旬的老妇人”看出她是个妖精。年过八旬的老人动作不可能这么利落。

生：村姑自称是“特意”来送斋饭，她怎么会知道唐僧他们要经过这里呢？明显就是早就有预谋的。

生：在这样的荒郊野地怎么会有这么漂亮的姑娘呢？八旬的老人怎么会有这么年轻的女儿？一看就是在撒谎。

由“表”入“深”地探究，给了学生思考和表达的框架，激发起学生阅读小说的欲望。

三、建构思域：由“疑”而“趣”，促进思维的能动性

建构主义者认为：一切知识最终必须通过主体的建构活动才能得以完成。在学习过程中，给学生充分提供个体探究的机会，拓宽思维领域，拓展他们思维的深度空间，多提供一些探究的训练，多关注学生探究习惯的培养，可以有效提升学生的思维品质，实现“生疑”到“生趣”的升华。

在人物鉴赏和情节了然的基础上，笔者给学生提出这样的探究话题：白骨精并不是很厉害的妖怪，又如此可恨，孙悟空一次打死它岂不更痛快？

学生调动批判思维，在辩证的过程中感受到:如果只写“一打”，看似痛快，但故事情节过于简单，可读性不强。白骨精愈是狡猾，愈是一次打不死，愈是能反衬出孙悟空的智勇双全。

在思辨的基础上，笔者进一步带领学生向纵深处延伸：

1．像这样的情节在《西游记》中还有哪些？（诸如三调芭蕉扇、三入无底洞等）

2.在四大名著中，带有“三”字的故事情节很多，你知道有哪些？（如《三国演义》中的三顾茅庐、三英战吕布、桃园三结义；《水浒传》中的三打祝家庄、三山聚义打青州、宋江三败高俅；《红楼梦》中的刘姥姥三进大观园、宝玉三探病黛玉等）

透过文本，深潜到文本深处，深挖文本外的矛盾冲突，拓宽学生的思维领域，由一篇小说到一本小说，进而到一类小说的阅读，立足小说故事情节共性之处延伸开去，才能体悟到小说之“趣”。