利用信息技术构建高中数学教学的有效交流

王彦宏

（甘肃省庆阳市镇原县屯字中学）

一、信息技术在高中数学教学中的使用情况

如今，多媒体、电子白板等已经走进了教育领域，它们的运用大大提高了教师的课堂教学效率。但是，经过调查发现，高中数学教学中的信息技术使用依旧存在着以下几方面的问题：第一，高中数学教师对信息技术的教学辅助作用认识不清，有的数学教师片面地认为信息技术辅助数学教学就是单纯地使用多媒体课件。例如，某学校高一三班的李老师经常在数学课堂上使用课件进行教学，整个学期下来，他都将多媒体作为创建图像或者展示课件的工具，李老师并没有充分发挥信息技术的其他作用，比如为学生获取最新的学习资料、评估学生的学习情况，这种教学方式大大降低了数学教学的效率。第二，高中数学教师过于依赖信息技术，他们没有给学生留出自主思考的时间，这就使得很多高中生的思维难以得到锻炼，他们对数学知识的认识和理解过于肤浅。例如，在学习人教版数学教材“集合的含义与表示”这部分知识的时候，数学教师直接将相关的知识展示给学生，学生没有足够的时间去思考和理解集合的数学概念。再如，高中数学教师在讲解“任意角的三角函数”这部分数学知识的时候，忽视了对学生逻辑思维能力、自主探究问题能力的培养，他们通过课件直接展示了数学概念，这就使得一部分高中生对数学概念的认识停留在表象上，他们难以将具体表象和抽象的数学概念结合起来，甚至无法真正理解三角函数的定义以及三角函数自变量的多值性。第三，形式化教学。在当前一部分高中数学课堂教学当中，有的数学教师将信息技术作为公开课“作秀”的工具，这种形式化的教学方式大大降低了数学教学的效率。

二、充分利用信息技术构建数学高效课堂

为了充分发挥信息技术的教学辅助性作用，笔者总结出了信息技术在高中数学课堂教学中的运用措施，具体内容如下。

（一）充分利用信息技术做对比教学

高中是一个非常重要的阶段，所有的学生都面临着高考的压力，想要提高学生的学习效率，高中数学教师可以充分利用信息技术做数学的对比教学。例如，高中数学教师在讲解“余弦函数”这部分知识的时候，数学教师：“同学们，今天我们要学习的内容是‘余弦函数’，大家请先看课件。”数学教师打开了多媒体课件，展示在学生面前的是正弦函数的图象、性质，全班学生都非常疑惑地看着数学教师，教师微微一笑，说道：“我们之前已经学过了‘正弦函数’的知识，在学习‘余弦函数’这部分内容之前，你们需要按照课件中‘正弦函数’的学习内容、学习过程来研究余弦函数，老师给你们十分钟，你们先自主学习一下这部分知识。”全班学生都非常认真地自学着，十分钟后，数学教师打开了另一张幻灯片，幻灯片当中是数学教师自己整理的余弦函数和正弦函数的知识，他将两者的图象、性质等分别写在了表格上，这种类比的教学方式既可以巩固正弦函数的知识，又可以加深学生对余弦函数的理解和记忆。当然，当学生在学习函数的时候，信息技术不仅可以帮助学生做对比学习，它还可以让高中数学课堂变得更加丰富和活跃。笔者以“函数”为例，学生在学习这部分知识的时候，很多学生无法感性地认识函数概念，此时，数学教师可以充分利用信息技术的图像、动画、图形等功能让函数动起来，学生就可以非常形象地理解与函数有关的概念了。

（二）层层递进，巧用信息技术辅助数学教学

高中数学教师应当充分利用信息技术进行教学，例如，在讲解“集合的含义与表示”这部分知识的时候，数学教师：“同学们，这节课我们要学习‘集合的含义与表示’，大家请看幻灯片。”数学教师用多媒体课件给学生展示了集合的概念，当学生对概念有了大概的认知以后，数学教师问道：“你们现在掌握了集合的含义没？”全班学生：“掌握了。”数学教师：“很好！那现在大家一起来判断一下这一组对象是否属于一个集合？内容如下：（1）我国的小河流；（2）非负奇数；（3）全班成绩好的学生。”所有的学生开始开动脑筋，当他们回答出正确的答案之后，数学教师又利用多媒体给学生展示了一组难度稍微大一点的集合判断题：（1）平面直角坐标系内所有第三象限的点；（2）方程x2+1=0的解；（3）满足3x-2＞x+3的全体实数。从这个案例可以看出，数学教师所展示的两组集合判断题层层递进，它们大大激发了学生探究的兴趣，同时也活跃了高中生的数学思维。

综上所述，高中数学教师应当充分发挥信息技术图像、视频、文字功能的积极作用，激发学生的学习兴趣，活跃高中生的数学思维，帮助学生认识抽象的数学问题，最终构建高效的数学课堂。

［1］彭瑞.信息技术与高中数学教学的整合［D］.延安大学，2016.

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［3］许红玲.信息技术与高中数学函数教学的整合与案例研究［D］.东北师范大学，2012.

［4］赵宏.现代信息技术与高中数学教学整合的研究与实践［D］.辽宁师范大学，2006.

［5］周云霞.信息技术与高中数学教学的有效整合及案例研究［D］.东北师范大学，2011.