高中生物实验有效教学策略探究

戴小亮

摘 要：生物学是一门以实验为基础的自然科学，其形成和发展都离不开实验。因此，加强和改进生物实验教学，充分发挥学生的主体作用，培养学生的科学探究精神显得尤为重要。我们要以新课程理念为指导，不断培养学生的创新精神和创造能力。

关键词：加强;生物;实验教学;培养科学探究;能力

实验是高中生物教学的基础，是推动高中生物课程理论知识发展的有效动力。生物实验设计是历年高考考查的重点内容，对比分析新课改高考生物试题可以看出，对实验的考查已从了解实验原理、明确实验目的、掌握实验方法与步骤、分析实验现象、得出实验结果逐步过渡到能够根据实验目的科学设计实验程序，合理利用实验材料，得出科学结论。传统的以讲授为中心的许多教学方法已不能完全适应新课程改革的要求，必须探索新的教学方法。

一、深入挖掘教材，做好实验课前准备

教材不仅是学生学习的主要媒介，而且是老师教学的依据。为确保实验教学活动顺利进行，提高高中生物实验教学的效率，老师应深入挖掘教材，做好课前准备工作。具体而言，老师在认真研读实验教学内容的基础上，要深入钻研教材，以学生的学习水平为出发点，制定合理的学习目标，结合具体的生物实验，选取科学的教学方法.同时，在生物实验教学前，准备好实验所需的药品、材料、标本辅助教材等，并以所涉及的实验方法和步骤为指导，进行实验.在此过程中，发现实验存在的问题，并及时修改、完善，为高中生物实验教学顺利开展奠定基础。例如进行《观察根尖分生组织细胞的有丝分裂》实验时，在深入挖掘教材的前提下，需做好以下准备：（1）实验材料选择：课本上的实验材料是洋葱根尖，受生长时间和气候等条件的影响，洋葱并非该实验的最佳材料.因此，老师需在实验不同材料的基础上，获得最佳实验材料.在比对实验大豆、大蒜、小麦以及葱等材料基础上，结果发现，最佳实验材料为大蒜.一方面，由于大蒜细胞分裂具有较多分裂相，且十分活跃，有助于观察.另一方面，大蒜根茎细胞排列较稀疏，染色与解离较容易.（2）明确实验步骤：以教材步骤为指导，进行初步实验，以实验过程中发现的问题为依据，对实验步骤进行优化，为生物实验课堂教学顺利进行提供保障。

二、提高演示实验课堂教学的有效性

演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的实验。演示实验能紧扣课堂教学环节，以其形象、生动的教学效果，灵活多变的实验方式，有效的配合生物课堂教学，提高学生的兴趣，有利于學生对知识的理解和掌握，启发学生的思维活动;更重要的是演示实验能发挥演示教学的“示范”作用，培养学生正确的实验方法，实验操作的精确性和规范化。例如在做“酶高效性”的演示实验时，在观察实验现象前先出示问题，现象观察：（1）比较两试管气泡产生的速度、多少情况。（2）比较两试管中卫生香的燃烧猛烈情况。结果分析讨论，教师设疑：（1）产生气泡的反应式。（2）加肝脏研磨液的试管中产生气泡多，燃烧旺盛，为什么？（3）做这个实验时为什么要选用新鲜的肝脏？为什么要将肝脏制成研磨液？取肝脏研磨液与氯化铁溶液可否用同支滴管吸取？通过讨论分析，提高学生注意力，在加深知识印象，提高课堂效率的同时，培养学生的观察分析能力。

三、合理利用分组合作方法，高效开展生物实验教学活动

分组合作学习是培养学生团队意识的有效措施，有利于提高学生的合作能力，推动学生综合素质的发展，实现学生的全面发展目标。分组实验是学生在教师指导下，学生利用一定的仪器设备和材料亲自动手，独立操作的实验。这类实验着重培养学生实验操作能力、数据分析能力、归纳总结能力，同时又是培养实事求是、严肃认真的科学态度的一种途径。实验课是最能体现学生为主体，教师是主导，也是学生最感兴趣的，在实验课堂教学中应注意加强“动手”能力训练，结合本学科及相关学科的知识，注意实验操作的每一个细小环节，真正做到规范操作。例如在做“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验时，某同学按照要求在甲乙两试管内各注入2毫升浆糊，然后在甲试管内加2毫升清水，乙试管内加2毫升唾液，将两试管振荡并放置10分钟后分别滴入两滴碘酒，观察两试管内的颜色变化，发现两试管均变蓝，没有很大差别，通过分析发现是由于实验缺少37℃温水浴这一步。其次，教师在实验中要经常启发学生进行分析、讨论，以提高分析问题和解决问题的能力。如植物在缺水、淹水和施肥过多时都会萎蔫，让学生分析讨论各是什么原因。通过经常分析常见的生物现象，就可以逐步提高学生分析实验现象的能力。最后，要培养好实验助手或实验小组长，让他们在实验中协助教师指导好本组的其他学生，使教师能集中精力辅导学生。

四、拓展生物实验教学，培养学生科学探究精神

高中生物实验教学过程中，生物教师需要充分掌握高中生的心理活动特点，根据学生兴趣爱好设计生物实验活动。科学来源于生活，生物实验不仅仅局限在高中生物实验室中，教师可以把一些简单的生物实验带到生物课堂教学中，以增加生物课堂教学的灵活性。例如在带领学生做“花生子叶薄片”这个实验时，教师在课堂教学中就可以完成，教师先把花生浸泡，浸泡过程中，教师进行相关生物知识的学习，等到时机成熟，花生就可以轻松地脱掉外皮，然后在载玻片上反复按压，直到载玻片上留下印记。这样的生物实验教学，一边带领学生学习，一边实和讨论，同学们可以在学习中实验，在实验中观察，从而培养学生的科学探究精神。

综上所述，生物实验教学是整个高中生物教学的重要组成部分，是培养学生科学探究能力的关键。在开展高中生物实验教学活动时，老师应在充分展示学生主体地位的基础上，营造良好的学习氛围，优化教学方法，提高生物实验教学质量，培养学生的创新精神和创造能力，并为学生的全面发展打下坚实的基础。