探索作文教学规律，提高学生习作水平

王峰

当前，全社会都在热议提高作文在语文试卷中所占分值比重，这从一个侧面说明作文教学的重要性。但作文教学又是语文教学的难点。小学阶段是学生作文的起始阶段，更需精心呵护和栽培。

一、明确作文教学定位，增强学生习作信心

有调查显示，70%的小学生不喜欢作文。这其中原因很多，有智能产品泛滥冲击阅读写作，有教学条件的限制等，但更主要的原因在于，语文教师对学生的写作寄予过高的期望值，提出了“高标准”的作文要求，使众多学生“望文生畏”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下簡称《课程标准》）规定的小学各学段作文教学的目标是：低年级对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；中年级能懂得观察事物，按顺序自由地写下来，把感受深刻的地方写具体；高年级能写简单的纪实作文和想象作文，能分段表述，做到有条理，内容力求具体，富有感情。总体看，这作文教学目标并不高，定位为“写话”“习作”，已经充分考虑到写作起始阶段的小学生作文有一定的难度，作了要求降低，意在激发学生的写作兴趣，呵护学生的写作信心。其实，就是同一类作文，各年级教学目标也是循序渐进，螺旋上升的，如，同样要求“用几个物编一个故事”想象作文，三年级只要求“能编一个故事”，四年级则要求“故事有意义，叙述清楚”，五、六年级可要求“鼓励大胆想象和创新，学会把道理或哲理寄托在故事之中”。如果“越位”设订作文教学目标，会给小学生作文造成重重障碍，久而久之，学生就害怕作文，失去了对作文的兴趣和信心。因此，明确把握各年级、各学段的作文教学定位至关重要。

二、加强语言基本功训练，提高语言表达能力

作文是一种技能。既然是技能，空讲文章技巧技法是无济于事的，就必须靠训练养成。

1. 遵循活动心理学规律。心理学家列昂捷夫指出：“实现活动的那些动作是由动机的激励而指向目的的。”该理论至今对作文教学还有—定的指导意义，它符合儿童思维发展的年龄特征，有助于学生较为轻松流畅地进行书面语言的表达。根据从“动机走向目的”规律，就是让学生亲身体会语言的交际功能及它的社会效益，进而诱发自觉去学习语文和掌握语文。当前，学生作文体会不到它的用处，产生强烈的“厌恶感”。其实，这是应试教育的弊端，教师在有意无意地“引导”学生说假话，即由先设立“目的”，再通过“教授”等手段，诱导其“动机”，这是违反活动心理学规律的。根据该理论，语文教师要采取从内容到形式的语言训练方法，要鼓励学生写“放胆文”，让学生感受到作文就是“我手写我说，我想写我心”，很容易，可以“痛快地表达真情实感”，从而，产生强烈的写作欲望和兴趣。

2. 提供语言基本功训练机会。著名心理学家维果茨基认为，从儿童心理学角度去分析，书面语言与口头语言产生的过程完全不一样。书面语言是有意的、自觉的语言活动中最困难、最复杂的形式。从这一点看，写作确实是有一定的难度。语文教师要充分认识到作文这一难度，在作文教学中，通过具体、有效的手段，训练和丰富学生的语言结构，使之形成正确的语感，提高语言表达能力。

三、重视作文积累，夯实表达基础

大量作文教学实践证明，只有强化学生的语言积累和生活积累，才能切实地使学生“言之有物”和“言之有词”。

1. 走进书本，汲取知识营养。《课程标准》提出，小学三个学段阅读量应不少于150万字，九年课外阅读总量应在400万字以上。的确，只有读得好，记得多，厚积薄发，应用起来才会左右逢源，得心应手。对于小学生而言，主要是要求学生在课内外阅读时学习做读书笔记。当然，各个年级要求各不相同，低年级识字量少，记录可能有困难，可以摘录好词、短语等；中高年级可以摘录精彩的语句、片段描写等。长期坚持“读写结合"，可以从书中汲取丰富的知识营养，大大丰富积累量，为学生作文表达奠定基础。

2. 体验生活，丰富写作素材。叶圣陶说过，作文源于生活，这是不争的事实。教师应为学生创设各种丰富的情境，调动学生的感官，让学生做一个生活的有心人。如，一位农村教师在春夏秋冬不同季节来临时，引导学生观察——你看到了什么变化？你内心有什么感受？你从中明白了什么道理？并把它们写下来。又如，城市的教师可以引导学生去社区周边观察记录“共享单车”使用情况，提出自己的建议；也可平时每天利用一点时间，让学生上台讲他们每天看到的、听到的新鲜事等。这样，学生直接或间接地观察生活，体验生活，大大丰富了学生的写作素材。

四、重视作文批改方式，发挥学生内在潜力

有效的作文批改可以发挥学生内驱力，对提高学生的习作水平是大有裨益的。

1. 讲究批语艺术，激发习作动力。大多学生对自己写出的作文成果还是十分在乎的，会去看教师对自己作文的批语。然而，有的教师，要么对优生“一褒到底”，要么对差生“一贬到底”。批语当然可以“有褒有贬”，但它的主要功能是激励和指导。艺术性的批语能激发学生热爱写作的情感，增强习作信心。如，对于优秀生的作文可以“褒中有贬”：“你的作文语句优美生动，感情真挚，结尾令人回味无穷，如果文章的叙述条理再理一理，就更好了。”学生阅读到这样的批语便感受到自己本次习作中已取得巨大成功，但还有一些不足，能激励他继续努力。而对一些基础较差，“词不达意”的学生则不宜都写“缺点”，可这样写道：“你能活用课文中刚学过的这几个词，很好！希望你能在作文层次条理方面也学着课文再理清楚。”这样的批语，既维护了学生的自尊，又能激发他内心深处的作文冲动。

2. 重视引导修改，挖掘作文潜力。引导学生学会自改和互改，这也是提高写作能力的途径之一。一些有经验的教师重视给予必要的引导，激发学生修改的欲望，使之更有效地进行修改。如，一位六年级语文教师引导学生互改《冬天》—文时，有一个学生对另一个学生的作文提出见解：该文对山村冬天的景色作了详细描写，文笔优美，想象丰富，让人有身临其境的感觉，但是，文中有几处写到绿树、绿叶，好像这是春天才有的事物，不大符合写冬天景色。可被点评的同学却理直气壮地说：“不对啊，我就是亲眼看到山上有绿树和绿叶啊。”这位教师急忙引导：“我们南方的冬天与北方的冬天不一样，山上确实还能见到绿色，但是，你是否有细致观察，冬天的绿和春天的绿一样吗？区别在哪里？”经过教师点拨，学生恍然大悟——确实不大一样：春天的绿很新，水灵灵的；冬天的绿有点暗淡，绿中带黄。经教师点拨，学生饶有兴趣地修改起作文，果真改出了一篇与众不同、感觉清新的好作文。

（作者单位：福建省福州市远洋小学 责任编辑：辛铭 黄晓夏）