培养低年级学生鉴赏语言能力浅探

刘雪清

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”那么，在低年级阅读教学中，如何初步培养学生欣赏和评价的能力呢？我们以为应该引导学生走进文本，细读文本，关注语言表达的细节，欣赏表达的精妙，提高学生鉴赏语言的能力。下面以统编版教材为例，谈谈自己的看法。

一、在用心朗读中玩味表达的美妙

翻开语文课本，不难看出，阅读课文课后第一题总是关于“朗读”的。“书读百遍，其义自见。”可见朗读是学生学语文的根本方法，也是教师教语文的根本方法。儿童对韵律与节奏的需求与成人相比更加强烈，感受也更加敏锐。低年级的教材中，就有许多儿歌、诗歌的篇目。因此在低年级的阅读教学中，朗读更是起到了不可替代的作用，我们要引导学生在读中感受，在读中理解，在读中明白事理，在读中体会表达之妙。

统编版一年级下册《动物儿歌》是一首儿歌，语言凝练、短小，富有节奏和韵律的美感。教学时，教师应在引导学生读准字音、读通句子之后，指导学生感受韵律，读出节奏，读好儿歌。但是如果生硬地划分停顿、节奏，低年级课堂的趣味就大打折扣了。因此在课堂上，教师可以巧妙地利用字体颜色的变化，引起学生的注意，通过观察，发现儿歌每一行的开头一个词都是“谁”，中间一个词语说明“在哪里”，最后的词语表明“干什么”。通过这样一个独具匠心的设计，学生明白了句子的内容结构，朗读的节奏就不用教师刻意分析，自然明了了。在此基础上，教师领着学生以“问答”的形式配合着读，边读边拍手：什么半空展翅飞——（生读）；什么花间捉迷藏——（生读）；蚯蚓哪里造宫殿——（生读）；蚂蚁哪里运食粮——（生读）；蝌蚪池中干什么——（生读）；蜘蛛房前干什么——（生读）；……在师生拍手问答中，学生读得兴致盎然。于是，教师趁热打铁，提高难度，将每行的后面半句隐去，只留下开头的动物名称，进行男女生拍手问答朗读：蜻蜓哪里干什么——蜻蜓半空展翅飞……如此，在反复问答朗读中，既悄悄将朗读背诵落实到位，又让“谁在哪里干什么”的句式不断地在学生的脑中浮现，为后面的“模仿句式”练习奠定了基础。在教师的引领下，通过合作对读、拍手对读等形式，将儿歌读出节奏，读出韵律，读出趣味，学生在读中感悟了句子表达的美妙，一切指导水到渠成，了无痕迹！

二、在品词析句中涵泳表达的秘妙

朱自清说过，阅读需要“咬文嚼字的功夫”。文本中一個个生动的词语、一句句鲜活的句子，都值得学生涵泳品味、欣赏评价。因此，品词析句是培养低年级学生欣赏、评价语言表达秘妙的重要手段。在引导学生品词析句过程中，比较，是一种比较好的教学方法。通过比较，可以帮助学生更准确地体会语言表达中词语运用的优劣，从而提高学生的语言鉴赏和评价能力。

统编版二年级上册《妈妈睡了》这一课一个明显的语言特色是用偏正结构的短语来体现“睡梦中的妈妈真美丽”，如“明亮的眼睛、弯弯的眉毛、红润的脸蛋、乌黑的头发”。课堂上教师通过联系生活实际，引导学生理解探究短语的意思，通过朗读感悟、模仿练说来积累短语形式。但是教学如果仅仅止步于此，那么学生将无法欣赏到语言表达的秘妙，也就不能真正内化语言。于是，教师通过删词对比，进一步引导学生鉴赏语言、评价表达：如果没有这些词语，你觉得好不好呢？为什么？读一读，想一想。（出示删词后的句子：A.眼睛闭上了，紧紧地闭着，眉毛也在睡觉，睡在妈妈的脸蛋上。B.明亮的眼睛闭上了，紧紧地闭着，弯弯的眉毛也在睡觉，睡在妈妈红润的脸蛋上。）通过删词对比，偏正短语的修饰作用和表达效果就直观地呈现在学生眼前，学生纷纷表示：没有这些词语，就看不出睡梦中的妈妈真美丽了。这样就在比较中，初步培养了学生欣赏评鉴文本遣词造句的阅读力。

除了删词对比，还可以换词比较。就是把要细细理解品味的词语换成别的词语，进行辨析，品味。比如统编版二年级上册《葡萄沟》中有句话描写了秋天葡萄五光十色，美丽极了。其中“五光十色”值得细细品味，可以通过以下三个层次，品出表达秘妙。第一层次：通过文中“红的、白的……”理解了“五光十色”指颜色丰富；第二层次：说出表示颜色多的词语还有“五颜六色”“五彩缤纷”等；第三层次：换词比较，原句中“五光十色”换成“五颜六色”等词语可以吗？“一石激起千层浪”，经过讨论，学生明白了用“五光十色”好，可以看出葡萄除了颜色多，个个长得水灵灵的。葡萄一颗颗晶莹剔透，像玛瑙，多美丽呀！葡萄沾了水珠，在阳光照耀下，闪闪发光，美丽极了，如果用“五颜六色”就感觉不出来了。真是“一字未宜忽，语语悟其神”！通过换词前后的对比，学生深入品味词句妙处，有效培养了欣赏评价的能力。

三、在迁移模仿中感悟表达的精妙

好的语言形式，往往传达出作者敏锐地语言感受力和独特的表现力。对于低年级学生来说，学习语言最好的方式就是模仿。教师应该把握好语言的生长点，聚焦表达，让学生在模仿中既巩固了所学，又有自己的创新，在不知不觉中提高了对语言表达的敏锐度，培养了语感，提高了语言鉴赏的能力。

如统编版一年级下册《荷叶圆圆》开篇第一自然段，就连用了两个叠词：荷叶圆圆的，绿绿的。形象、准确和节奏是叠词的显著特点。运用叠词能让事物的特征形象生动，表达的意思确切明了。这样的语言形式，读起来朗朗上口；听起来声声悦耳，富有音乐美，对荷叶的那种爱怜之情也溢于言表。那么怎样让一年级的学生感悟叠词表达的精妙呢？模仿无疑是最直接、最有效的方法。教师出示荷叶图，问：“这是怎样的荷叶？”学生脱口而出：“圆圆的荷叶，绿绿的荷叶。”教师继续启发：“其实还可以倒过来说呢。试试看！”学生：“荷叶圆圆的，荷叶绿绿的。”教师立刻“复制”：弯弯的月儿，你会说——月儿弯弯的；闪闪的星星，你就说——星星闪闪的。“瞧，语言这样一变化，表达就更丰富了，多有意思呀！”这是学生对语言表达多样性的初次体验，印象深刻。紧接着，教师另辟蹊径，从另一个角度引导学生欣赏语言表达的精妙。出示句子：荷叶圆的，绿的。“你们喜欢这样的荷叶吗？为什么？”学生纷纷表示：“不喜欢，因为读起来不够好听。”“不喜欢，因为荷叶不够圆，不够绿了。”……前者的回答其实就是对表达节奏的感知，后者是对表达效果的感悟，这就是培养学生鉴赏能力的开始！“大家这么喜欢这样的荷叶，你想怎么读呢？”在画面的衬托下、教师评价的引领下，学生把“荷叶圆圆的，绿绿的”读得有滋有味，生动形象，煞是可爱！在朗读中，学生对语言表达有了进一步的感悟。此时，出示荷塘图，教师激发说话兴趣：“你也能这样说说荷叶的好朋友吗？”出示句子：水珠 的， 的。荷花 的， 的。结合学生的表达，教师相机评价：你的水珠真可爱！这颗水珠真好看呀！这朵荷花真美呀！……对于一年级学生来说，句式的表达效果是只可意会不可言传的。在迁移模仿中，他们对叠词的表达效果有了体会，无形中增长了语言的鉴赏能力。

教学中，我们应该要有学段目标意识，立足文本，聚焦语言，关注表达，激发学生积极主动的思维活动，引领学生领悟语言表达的韵味和精妙，使其欣赏和评价的能力得到初步的培养。

（作者单位：福建省霞浦县实验小学 本专辑责任编辑：辛铭 朱蕴茝）