探讨小学数学核心素养构建与教学应用

阮黎涛

摘 要：小学数学作为学生整个数学学习生涯的基础建设教学，其教学核心和教学重点有严格的指向性框架，教师在进行教学时应严格按照这个框架为教学之基本来进行课堂设计，这个框架便是核心素养，只有如此，教师才能保证对学生的教导能够为学生夯实知识大楼的地基，为学生长远的个人学习发展奠定良好的基础。但是，依据核心素养进行教学并不意味着教师一味地照固定模式来执行教学方案而不求变通，这样方向正确了效率却不能提升同样也是徒劳。教师应通过自身对核心素养的理解，构建数学科目上的核心素养并依照此基础作出多样化的教学设计。本文主要从核心素养在小学数学科目上的构建出发，探讨教师如何在教学中奉行核心素养教学。

关键词：小学数学；核心素养构建；教学应用策略

核心素养是指可以使人作为社会个体能够适应多个生活领域且能促使人健全并成功地生活的素养。这些素养在不同的学科领域有着不同的定义，对于数学领域来说主要是指学生从事数学研究及应用所需要的外部能力素养，并辅以一定的包括作为学术研究者承担社会责任等内在精神品质，外部能力例如数学推理能力，对概念的概括及迁移应用能力即用数学概念解释、推导或预测现实现象的能力，具体包括数学符号的使用、数学语言的表述及交流、数学理论的论证以及数学模型的建立等能力。内部软实力包括数学研究方向是对社会及国家有一定的贡献作用，不做有害国家安定的研究等原则坚守。由此可以看出，核心素养需要与具体学科进行相辅相成的融合小学数学教学离不开对学生数学核心素养的培养。

一、教师进行专业研究学习，构建高效的小学数学核心素养体系

从名字就可以看出，核心素养教学的重中之重是教师要抓住数学学习及研究的核心所在，因此教师应多方面的查阅资料，在数学素养之中考虑数学学科的独特性、数学素养针对不同年龄人群的层次性几个方面，通过翻阅大量的学术性研究资料以及实验性教学来把握比较准确的小学数学核心素养，并根据这项研究成果作出具体的数学教学计划调整。因此，教师应从核心素养体系框架出发，即核心素养的确定不能超出基本的核心素养体系。这个框架可以说是教师进行教学设计的标杆，是教师设定教学内容的底线，超出这个范围的部分是不符合整体社会发展前景所需要的人才素质要求的。因此教师应从自身做起规范自身的思想观念符合国家发展需要，不与社会核心思潮的主流背道而驰。只有这样，才能保证学生怀着一颗单纯和赤诚的心从事數学学习，为以后学生从事数学学科的长期研究或者深造指明基本道路和思想。

二、根据数学学科的独特性设计教学，提升小学数学教学的专业性

数学学科相较于小学其他学科，例如语文和英语有较大的独特性，首先数学以数字为基础进行算术运算和逻辑运算，而语文与英语多偏向于人文方面的研究比抽象的数学更贴近于学生的日常学习生活，因此数学学科有自己独特的专业性素养，需要教师进行单独的培养。例如，数学科目是高度理性并严谨的学科，教师在教学中相较于其他科目更要求学生具有严谨的逻辑推理能力，而严谨的逻辑能力的基本是学生每一步推理都有一定的定理依据，这需要学生深刻掌握并熟练利用数学领域的基本原理，才能支撑学生的推理需求。因此教师在教学时应当尽量把数学中每一定理的证明过程讲授给学生。例如平行四边形的证明定理之一为“一组对边平行且相等”，教师应从平行四边形的性质特征出发为学生进行讲解，平行四边形对边平行且相等，而一组对边平行且相等则决定了另一组对边平行且相等。即教师在知识点讲解之时就要在潜移默化中为学生灌输严谨的逻辑思维推导原则，以身作则为学生树立严谨的治学观念和原则。

三、在框架基础上进行创新拓展，提升小学数学教学的趣味性

前文已经提到，小学数学核心素养的教学离不开核心素养框架基础，但是并不意味着教师连教学模式也完全按照框架来执行，教师完全可以根据学生的年龄层次特征进行适用于小学生的教学方式。首先，教师要尽量将抽象的数学符号赋予实际意义，帮助学生将数学理论知识与社会生活相结合进行理解，方便加深学生理解应用。例如教师在教学“乘法的初步认识”这一节课时，可以引入其他学科协助教学，从语文科目来说，学生在语文学习时一定背诵过三字经“人之初，性本善，性相近，习相远”等，教师可以将三字经引入数学课堂，让学生找出该文章每一句在数量上的特点，即每一句都只有三个字，那么两句一共多少字，三句呢，四句呢……以此类推，学生便可以理解数学中的基本算术运算乘法的来源依据是“3+3+3+3=3×4=12”。其次教师为学生设计趣味性的当堂训练环节，加深学生的对课堂知识点的当堂巩固。例如教师可以引入趣味游戏及实验来烘托全班参与的课堂氛围，例如在教学“概率统计”一节课时，教师可以带领全班同学依次分组并进行投硬币实验验证抛掷一枚硬币次数越多，硬币正面向上的概率越趋近于0.5。引导学生探寻神奇的数学世界，将平时再常见不过的抛掷硬币因为课堂实验，提升学生学习数学的兴趣。

综上所述，小学数学的核心素养培养不仅要培养学生的理性思维和严谨的逻辑推理能力，保证学生的结论准确性，教师还需要照顾到学生的兴趣所在，引入以学生为教学课堂主体参与者的观念，让教师明确自己的位置是课堂进度的引领者和学生学习行为的评价者，让教师把一切得重心都放在学生的客观需求上。其次，教师在小学数学核心素养的界定上要结合数学学科的独特性和教学年龄段的层次性依次进行合理的教学设定，保证学生能够接受到有效的数学素质培养教育为学生未来长远的自身发展铺路搭桥，这是广大教师队伍的终极目标。

参考文献：

[1]李星云.论小学数学核心素养的构建——基于PISA2012的视角[J].课程.教材.教法，2016（5）：72-78.

[2]陈六一，陈刚.核心素养，诗意的奠基——兼论小学数学核心素养的课堂实现[J].教育科学论坛，2016（20）：45-48.endprint