单纯应该成为语文课的追求

段永辉

（广东省佛山市顺德勒流育贤实验学校）

看了许许多多的课例，上了二十多年的语文课，我越来越深刻地感受到：单纯应该成为语文课的追求。它体现在八个字：目标明晰，手法纯粹。

一、“目标明晰，手法纯粹”的解读

在每一堂课的教学实践中还存在大量三维目标的表述，表明在教学实践中仍存在对这两类目标的误解误读，混淆混杂。或因为两种目标的混淆，或因为贪多求全，往往出现目标设计的假、大、空，多、繁、乱，目标定位的移位错位越位。课时目标应该简洁明了，易操作，能检测，有侧重，有取舍。不面面俱到，不贪多求全；从学情出发，以学生基础、能力为本，追求一课一得，日积月累，螺旋上升——这就是我们要明晰的目标。

“目标明晰”是指向于教什么，而“手法纯粹”是指向于怎么教。

“手法纯粹”中的手法不以有用好用与否来评价，而以有效高效与否来甄别。手法纯粹，应该是基于学生活动的手法，是在学生活动充分的基础上的能有效高效积累、形成技能、丰厚素养的手法。“手法纯粹”中的“纯粹”不是单一，不是单调，不是单薄，而是纯正、纯洁、纯朴。看了曾老师《湖心亭看雪》的教学设计（就三个环节：一读通文意，二读理文脉，三读赏文笔），颇有感触。这个设计以读为主线，一线串珠，读音、读义、读层、读段、读篇，不枝不蔓，一读到底。读中有思，读中有悟，读中有情，读中有背，万变不离其读。读得纯洁纯正纯朴，没有丁点单一单调单薄之嫌。

二、“目标明晰，手法纯粹”的作用

1.让课型更纯正

潘泽远老师有一篇博文，把阅读教学分为十种基本课型：朗读课型、背读课型、说读课型、议读课型、疑读课型、析读课型、抄读课型、写读课型、赏读课型、演读课型。这种分法立足于手法手段，很有意思。

2.让落实更到位

学生知识、能力、素养的积累、提升、养成，离不开每一节课。如果每一节课都能在某一个知识、某一种能力、某一种素养方面给学生以真切的收获，坚持去做，我们一学期一学年一学段的目标就达成了。长此以往，我们的教学的大目标就达成了。

3.让训练更深入

一节课就围绕某一个目标，使用某一种手法，反反复复，周而复始，最终达到功多业熟、熟能生巧、习而能得的效果。许多的课堂贪多求全，面面俱到，结果是蜻蜓点水，面面不到。

三、“目标明晰，手法纯粹”的实践

“教材无非是个例子。”如何用？如何用好？可以根据这八个字对一册教材综合考查，可以对一个单元综合考察，明晰学期目标和单元目标，然后分解落实到每一节课上。

课例：古诗《行路难》教学设计的反思。

教学设计如下：

?教学目标 反复诵读，以改促读。把握诗歌的情感，领悟诗歌的精妙。教学环节 教师活动 学生活动一、导入新课 猜猜他是谁？ 学生猜测，说出理由。1.读准字音。2.读清节奏。3.结合注释，注明大意。（推出背景介绍）1.放声练读。2.个人或小组展示读。正音。3.标注疑难，小组交流。1.换句法。（讲用典）2.改句式法。（讲修辞、句式、节奏）3.去标点法。（讲情感）4.掐头去尾法。（讲立意）5.移位法。（讲矛盾纠结）1.对比诵读，小组探究。2.反复研读，适时演读。3.专注倾听，做好笔记。学生回答。二、诵读诗歌。三、改读诗歌。四、小结。 “从 诗句中，我读出了一个的李白”。五、布置作业 感情诵读，背诵诗歌。 学生明确作业。

这节课当时没有上完，掐头去尾和移位环节基本上是一带而过。有一个重要的原因，用本文主题词来说就是目标不明晰，手法不纯粹——要么反复诵读，要么以改促读。

每一节课应该如何用简单好用实用的技术手段去获取一定的知识技能，提升学生的素养，面上钻眼远不如点上刨坑，吃就吃透，学就学明，追求实效。单纯应该成为语文课的追求！

［1］王立根.要允许学生追求华丽［J］.语文建设，2007（4）.

［2］朱静娟.顺应自然，教学本色：谈初中语文课堂教学的追求［J］.考试周刊，2011（25）.