《使沉在水里的物体浮起来》教学案例

山东省肥城师范学校附属小学 武国栋

一、教学目标

1.知识与能力：知道使沉下去的物体浮起来的方法，如：改变物体的形状、借助漂浮物、改变自身重量、水里加盐或糖；能将学到的沉浮知识与日常生活中的有关现象相结合并会解释。

2.过程与方法：教师演示实验与学生分组实验相结合，通过实验探究找出使沉在水里的物体浮起来的方法，并填写实验报告进行汇报。

3.情感态度与价值观：培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，将科学课堂与日常生活相结合，增强学生热爱科学、应用科学的学习意识，提高学生的科学素养。

二、教学重点与难点

重点：引导学生猜想使沉下去的物体浮起来的方法，如：改变物体形状、借助漂浮物、改变自身重量、水里加盐或糖。

难点：通过实验探究，验证使沉在水下的物体浮起来的方法。

三、教学准备

水槽、水、鸡蛋、土豆块、橡皮泥、铝箔、玻璃球、硬币、小潜艇、盐、糖、透明塑料杯、筷子或吸管、细铁丝、线、针或牙签、塑料泡沫。

四、教学过程

（一）新课导入

师：同学们，今天老师给大家带来了一个鸡蛋，把它放到水中会怎样呢？

学生猜测并且互相交流。

师：鸡蛋到底会沉还是会浮呢？请睁大眼睛认真看。

教师演示。（将鸡蛋慢慢放入水中）现象：鸡蛋入水后，慢慢沉下去。

师：我们有没有办法使沉在水里的鸡蛋浮起来呢？

生：加盐，加糖……

师：你怎么知道加了盐能使沉在水中的鸡蛋浮起来？

生：听说……

师：你自己试过吗？（生：没有）科学中只有亲手试过才能知道这个方法行不行，现在我们一起试一试吧，请看。

教师演示。（边加盐，边用筷子慢慢搅拌）现象：鸡蛋慢慢浮起来了。

师：看来，沉在水中的物体可以使用一定的方法使它浮起来啊！今天这节课我们就来学习使沉在水里的物体浮起来。

（二）讨论猜想

师：同学们请看，老师这边有一个“科学实验器材超市”，每个小组可以选择你认为需要的实验器材。现在小组讨论选择，确定物体名称和准备采用的实验方法。

1.小组交流讨论，教师巡视参与讨论。

2.汇报猜想

师：下面请各小组汇报一下，你们将采取什么方法使沉在水里的物体浮起来。

第一小组：我们打算利用橡皮泥和铝箔，改变它们的形状，做成小船的样式，看能否浮在水面上。

第二小组：我们准备借助漂浮物，看能不能让玻璃球浮在水面上。

第三小组：像老师刚才演示的那样，我们往水中加盐或糖，看土豆块能不能浮起来。

第四小组：我们准备探究小潜艇的奥秘，看它是怎样浮起来沉下去的。

师：同学们的想法都很好，在进行实验之前我们就要大胆猜想，你已经成功了一半。

（三）实验探究

师：下面就让我们通过实验来验证你们的猜想吧！先请组长到我们的“科学实验器材超市”领取自己需要的器材，一定要注意安全。

师：在实验中注意这几点：

（课件出示活动提示：小组成员明确分工、合作完成；积极、轻声讨论，不干扰其他小组，养成文明探究的习惯；注意用水卫生，如果不小心把水溅出来，及时用毛巾擦干。）

1.分小组实验，教师巡视指导。

2.填写实验报告。

有研究指出，该疾病相关危险因素包含低体重质量儿、早产儿等。该疾病的病死率较高，在此其中，接近20.00%～40.00%需进行外科治疗。对于严重者，病死率高达30.00%～40.00%。这部分患儿即便顺利存活，也可能遗留程度不一的败血症、断肠综合征等等[4]。

（四）实验汇报

师：哪个小组想展示一下你们的实验结果？

第一小组：使橡皮泥和铝箔浮起来。

师生研讨，确定让橡皮泥和铝箔浮起来的方法——改变形状，做成船形。

师：（课件展示）生活中，各种各样船的图片及学生实验视频。

第二小组：使玻璃球浮起来。

师生研讨，确定让玻璃球浮起来的方法——借助漂浮物。

师：（课件展示）生活中，水面上的指向标、浮桥等图片，以及人们借助救生圈游泳的视频。

师生研讨，确定使土豆块浮起来的方法——往水中加盐或糖。

师：（课件展示）生活中，腌咸菜的视频以及死海不死的奥秘视频资料。

第四小组：使小潜艇浮起来或沉下去。

师生共同解释小潜艇通过排水、进水控制上浮、下沉的道理。

师：（课件展示）潜艇模型浮沉原理及动画演示，以及潜水艇在水中上浮、下沉的原理视频资料。

五、小结评价

师：刚才我们利用了哪些方法使沉在水里的物体浮起来？

学生小结。

六、拓展延伸

1.怎样让鱼网在水中“立”起来？

2.怎样使浮在水面上的物体沉入水里？

教学反思：

1.生活化的科学探究

科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，使探究体验能找到生活中的缩影。

针对学生的特点，本课教学采用了“分析现象、提出猜想、实验探究”的教学模式。在学生根据实验仪器设计实验的环节，我让学生经过充分的小组讨论，提出猜想，并且明确怎样去做这个实验，使学生做到心中有数，这样在以后的实验过程中才能有针对性。通过这样的措施，使学生的兴奋点不断推向高潮，同时，也使学生不断体验到成功的喜悦。

2.生活化的探究材料

学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。提供学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生一定的陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。

针对于此，我在教学中尽量选用一些学生平时比较熟的材料，有了这些生活化的材料，就极大拉近了学生与科学的距离，使我们的科学学习不再神秘，更具亲切感。

3.生活化的拓展延伸

生活化的课外活动既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神。有助于学生将课堂学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中，解决一些简单的生活问题，学以致用。久而久之，学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活。

总之，通过我的教学，让学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，学好科学在生活中的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，使学生获得真正的长足发展。