用“成长网”代替“对错框”

吴骏+柴林

欧洲古典音乐的精确性和系统性，要求点滴渐进的学习方式。在孩子尝试的过程中，成人可以暂时不用对错去评价孩子的尝试，而是提供友好的情感和技术援助。

下面的场景您是否熟悉？

家长不停地喊：“错了！錯了！停！停！”孩子丝毫不理会，继续演奏，甚至大叫：“没错，就是这样！”拉锯战之后，家长怒不可遏，恶语相向，甚至动手。孩子受了很大的委屈，眼泪啪啦啪啦地往下掉，说什么也不练了。这时，事情要出现转机，只能期待父母的忏悔，或孩子的心灵中那服从和讨好大人的天性。

“尝试-错误”是必经之路

学习可分为两类：一是间接学习，即学习者从他人（一般是老师，有时是同伴）那里获得间接经验而学习；二是直接学习，即学习者从自己的“尝试一错误”中学习，不停地尝试，不停地犯错，从中总结经验教训，然后逐渐到达正确。

在“尝试-错误”的过程中，错误是有用的，它为后面的思考和行动提供了分析的样本。知道错误在哪里，就像行走在沼泽地里知道哪里会陷下去，我们就能捅好警示牌，提醒自己避开，再落脚，就更有把握。

“对错”二字也会害人

但在复杂的情境中，“对或错”作为一个简单的“二分法”工具，经常不适用。“唉，弹了这么久，怎么还是销呢？”“我足不是真是一个笨蛋啊？”如果孩子这样想的话，“错误”就像一堵高墙，横在他们面前，阻拦进一步尝试的意愿，让他们自我怀疑。

“都和你讲了多少遍了？”

“老毛病又犯了！”

“什么时候才能对呢？！”

这么说话的父母，往往是不知道学习很复杂，急于求成，想跨过错误，坐电梯直达结果——让孩子把老师口头传授的东西立刻做到。他们痛苦不已，看不到“重复犯错”的表象之下孩子改进的努力，更看不到微小的进步。

让我们观察一下一岁前后的婴儿吧。婴儿经常不厌其烦地为同一件事情拼尽全力，不知疲倦，在无数次的尝试和改进之后，才学会了说话和走路。那时，孩子和大人的脑中有“对错”吗，在“对错”上纠缠过吗？

带着轻松的心态回头再看学艺中的孩子，他们的各类错误经常有可爱的一面，也是多姿多彩的生活的一部分。我们成年人应该肯定他们尝试的过程，选择性地忽略一些错误，不把所有不合乎自己期望的东西都归入“错误”。家长对孩子的宽容，就像一根橡皮筋，根据具体情况拉伸。俗话说“事不过三”，这句话用在练琴上，大概要乘以十，错30次都可以原谅，只要事情还在改进的过程中。

小找错误，去找办法

必要时，家长应这样和孩子说话：

“看来我们遇到了一点麻烦，再试试。”

“我们暂时离开这里，不在这个难点上面停留了。”

“方向反了。”

“这一次再注意一下……”

“真遗憾，好像还没有刚才一遍好，为什么？”

提示性语言还有：“试试看，可不可以做得更好？”“我们再试一次，这次争取比上次更好。”

有时，家长可以和孩子一起把问题量化：“不够准，我们试试更准的。”“这次你给自己打多少分？80分，为什么？”“那20分是什么？”“这次能不能争取打85分？好，我们再试一次！”“真遗憾，只能打82分，因为还不够好。但是有进步，一分一分提高也很好。”

“量化”会帮助我们把关注从错误转移到改进上。就像美国工程师与企业家、福特汽车公司的建立者亨利·福特说的“不要找错误，去找补救办法（Don'tfindfault，find a remedy）”。

在有限的时间里把一首曲子打磨到很精致，是很大的挑战。如果当天的练习已经达到期待的最佳效果的60%-80%，也可以接受。但也要避免把学习标准降低太多，还要避免把太多的工作留到次日。

如果家长对错误的宽容度不够，亲子双方就容易走向对立，背离了一起工作的目的、有点滑稽的事情就会出现，双方都纠缠于人际互动中的是非对错，例如：“你为什么这样对我？”“你这是什么态度？”至于工作本身却无足轻重了。历史研究一直在告诉我们，人类在相互攻击和指责上所花费的时间和精力，如果用在其他地方，可以把我们的生活变得更美好。

复杂性思维有助乐观性格的养成

有的家长看到孩子犯错就发火，原因在于个性、修养，更有思维方面的根源。孩子是学音乐的好材料或中等材料，但家长使用错误的提问折磨自己，一看到孩子出错，就问：“我的孩子是不是天才”“我还要不要学下去”之类的问题。

这些“是不是”“要不要”都是假问题，因为它们是非此即彼、非黑即白的，只能二选一，好似冰冷的两个铁框。直面现实的提问是“孩子现在面临的是哪些困难”——尝试把问题明确；更开放的自我提问是“我如何帮助孩子”——尝试多角度寻找答案。

家长的“发飙原理”有很多。有的家长看问题像单方向递增的一次函数——只要我增加投入，只要孩子多练，效果就应该马上增加，一旦达不到自己的预期效果，就狂风暴雨。这要避免。学习过程是一个复杂系统，里面经常有一些变量被忽视。我们要和孩子一起培养复杂性思维，多角度、多层次地观察和分析问题，以此涵养乐观的性情。

不走回避错误的极端

宽容不是纵容，“快乐教育”不回避错误和对错误的批评，尤其是学习态度方面的问题，成人应该不留情面地指出。具体情况具体判断，暂时回避对错判断和使用对错，都只有一个目的——改进（或成长）。从孩子成长的角度看，孩子的自尊心可以也必须遭受偶尔的打击，适当的羞愧感有助于他们更好地学习推理，拷问自己的学习动机，就像古语“知耻后勇”所提示的那样。当然，批评孩子的时候，成人必须非常谨慎，要对事不对人，避免重挫儿童的自尊而无法重建。

结语

1968年，教育家本杰明·布鲁姆在一篇文章里写道：除去少数的天才和少数的其他例外，90%的儿童只要得到充足的时间和辅导，都能够完成学习任务。陪孩子练琴时，家长如果不能提供音乐技术方面的帮助，至少给予温暖的情感和鼓励，必要时给予鞭策。只有一黑一白两个格子的“对错框”会把我们的头脑框住，让学习变得痛苦而缓慢，并且毫无必要地损害亲子关系，请用一张柔韧的“发展之网”取代它吧。关注对错是为了到达目标，暂时忽略对错是为了整体上更有效率地达到目标。endprint