点评式微写作

何月平

【摘要】初中语文的阅读课花时间最多，但收效不尽如人意。听说读写的训练中，“写”没有足够重视，课堂热闹，但学生语文素养没有得到有效提升。尤其是割裂了读与写，导致作文成为老大难。而点评式写作训练，可以将读写结合，切实提高学生的思维与表达能力，使课堂生成更加精彩、高效。

【关键词】点评式;微写作;说人物;评文章;辩话题

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

初中语文阅读课，花样越来越多了。但大多围绕对课文的理解进行，花了一两个课时品读赏析，学生深感课文写得好，也被文章情感打动，落到自己的笔头，却往往还是苍白无力，没深度，没味道。课堂的生成是高质量的吗？怎样改变语文课费时多而进步小的痼疾？笔者认为，点评式微写作的训练或许是解决办法之一。

一、点评式微写作的几种形式

（一）说人物

对课文中的人物及作者进行评价。当学生对课文有了一定的理解，对于文中人物以及作者都会有一定看法，而用精美的语言和特定的形式表达出来，就是更高质量的生成。比如学习了《邓稼先》一文后，老师请学生说说对邓稼先的印象，他们会说，“他很无私，很有才华，很有担当”等等，停留于这样的浅层思考和口语化表达是远远不够的。我设计了一个环节：邓稼先有盖世才华，却在荒无人烟的罗布泊默默奉献几十年，最后将生命也献给了祖国，得到的奖金只有10元。这样的一生，杨振宁先生却说，如果让邓再次选择人生，他仍会走他已走过的道路。你如何评价邓稼先？如果让你给他写一个墓志铭，你会写什么？我出示了几则墓志铭，让学生领会这种文体的写法。比如司汤达的墓志铭：“活过，爱过，写过。”贝多芬的墓志铭：“他总是以他自己的一颗人类的善心对待所有的人。”我先让学生在座位上写，然后誊写到各组的小黑板上，自己觉得写得不错就去誊，人数多多益善，我会综合各组句子的量与质计分。经过一番酝酿与思考，学生纷纷上台展示，有表达不美的，有内容琐碎平庸的，但出现了大批让人称赞的好句子，比如“无私，无畏，无悔”“罗布泊的每一粒沙子，都会记得这个伟大的灵魂，他曾在那里献出绝世才华，几十年如一日默默研究，历经危险而不悔，只为祖国的和平安宁”。我的学生点评过闻一多、鲁迅等著名人物，也点评过小弗郎士、老王等这些课文中的人物，佳句迭出，收获多多。

（二）评文章

对课文进行点评。这种微写作，既考查表达能力，也考查了学生对课文的理解与赏析。比如学习汪曾祺的《昆明的雨》时，课文的内容、语言及情感都别具一格，让人喜爱。我让学生来进行小结，就自己最佩服的一点写一个句子，要求像汪老写干巴菌时一样，用一个问号和一个叹号结尾。我先做了示范，学生随后从各个方面来点评课文，表达了不同的发现，比如“这样平淡简洁的语言，也能写出如此优美动人的文章”“这样平常琐碎的事物，也能包含如此丰富的诗意之美”“这样不起眼的小标点，也能达到这样難以置换的表达效果”。学《蒹葭》时，我让学生一句话点评此诗，不必面面俱到，只需表达自己最欣赏的一点，但要用上比喻修辞。我先做了个例子：“《蒹葭》如月，皎洁清雅，你不能近看，但它的美丽，却让你心神皆醉。”学生经过一番思考与准备，纷纷写下自己的句子，经过鼓励与点拔，小黑板上的好句子渐渐多了起来。比如“《蒹葭》如玉，晶莹温润，静静不语，却把感动渗入读者心底”“《蒹葭》如水，至柔至弱，却执着流淌，如生命不息，永远蓬勃”等等。这些虽然稚嫩却逐渐精致起来的表达，显示着学生欣赏能力与表达能力的有效提高。

（三）辩话题

我的语文课上，经常提供一些话题，要求学生以精练概括的语言写出自己的见解，我把它叫作“凡人小语”。比如学习《伟大的悲剧》时，我让学生思考什么是真正的勇敢，用一个句子写出见解。学生在思考后纷纷展示，比如“真正的勇敢，是对高贵的坚守，哪怕面对失败与死亡”“真正的勇士，不仅敢于争取最难得的胜利，也敢于面对最难堪的失败”。这些句子不仅表现出学生对“勇敢”这一话题的思考，也表达了对课文中人物的理解，从课内延伸到课外，促进了心灵的成长。课堂的话题灵活多样。教授《背影》一文时，我们以“父爱是什么”为话题写句;上《最后一课》时，以“母语意味着什么”的话题写句……学生在推敲文字时，也梳理了对课文的理解，还有对话题的思考。一石三鸟，很有收获。

三、训练中要注意的问题

（一）形式灵活自然

不能总是笼统地说：“用一句话点评这个人物（或‘这篇课文）。”“用一句话说出你对这个问题的看法。”这样容易引起审美疲劳，更因提示不够，学生难写出彩。点评式微写作的形式应丰富多彩，灵动自然。比如人物点评，可写墓志铭、颁奖词、游览者留言等等，对于点评课文，可就整体，可就某一点。对于思辨话题，教师更应该随文拟出各种恰当的话题，使课堂摇曳生姿，学生乐于参与。

（二）导引具体有效

有时，教师需要先做出范例，让学生学习。有了范例，学生就知道了写句的大致方向，写句更容易。

如果教师什么都不要求，学生往往不知从何下手，导致时间耗费而句子难看。教师应该在写作方法与写作内容上做出要求。如在修辞手法上做出要求，或用对比，或用比喻，或用对偶等，这其实不是要求，而是提示学生如何写出更好的句子。授之以渔，而让学生钓到属于自己的大鱼，然后自信一笑，这正是教师的目的。

（编辑：郭恒）