关注批注阅读 提升语文素养

孟桂芳

【摘要】自主批注阅读是一种重要的阅读方法，即通过引导学生进行自主阅读，在课文的空白处记录下阅读的体会与感悟，从而发展学习能力，提升语文素养。本文主要从以下几方面加以尝试：通过自主阅读，教给学生批注方法，培养批注习惯，进而形成批注能力，让学生的语文素养在自主批注——合作交流——师生评议与听说读写的过程中综合提升。

【关键词】批注阅读;教给方法;培养习惯;形成能力;提升素养

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

批注阅读是一种重要的阅读方法，通过引导学生进行自觉的阅读，在课文的空白处进行自主注解与圈评，将阅读的体会与感悟等及时记录下来，强化所学知识，达成学习目标，发展自身的综合素质。高效的语文课堂要为培养学生这种能力，为学生的终身发展服务。学生是具有独立思想的活生生的人，他们由于所受的经历、所处的环境不同，从而产生不一样的阅读体验，即阅读的个性化。但对某一知识，个体的经验是有限的，不同的个体从不同的角度切入，又因为同一年龄层次的学习者拥有深浅度不同的经验水平，容易形成经验互享，达成理解的丰富性、合理性。教学中，我一直在进行学生个性化阅读的探索与尝试——自主批注式阅读。它是学生个性自由的整体感悟式阅读。学生在自主批注中培养了阅读能力，在思维碰撞中提升了阅读素养，从而形成了独立的阅读个性。

一、教给批注的方法

夸美纽斯说：“寻求一种有效的教学方式，使教师教得更少，学生可以学得更多。”教学改革的核心内容就是培养学生学会学习，语文教学的首要任务是培养学生的阅读能力，教给学生读书方法。教给方法，无疑对提高学习能力起着至关重要的作用。

（一）自主预习中批注

从预习起步，教给学生自主批注阅读的方法。首先，设计预习作业让学生自主完成，内容上规定与自选相结合，形式上个人学习与伙伴学习相结合、完成作业与交流相结合，学生选择适合自己的学习方法，或圈点，或勾画，在头脑中形成“批注”的意识。再向学生推荐一些介绍讀书方法的文章，师生共同拟定各种批注符号，如重点词句加“·”，精美词句加“_”，名言警句用“---”，疑难之处打“？”等，适时记下自己的疑惑和体会。事实证明，这种批注式的预习阅读，让学生渐渐掌握了方法，也培养了阅读的主动性与创造性。

（二）个性表达中感悟

批注阅读不仅给学生创设了很大的阅读空间，同时对学生的理解、感悟、想象、表达起到了综合性训练。在《嫦娥奔月》的教学中，我这样引导学生做批注：课文描写了后羿、逄蒙、嫦娥三个人物，仔细研读描写人物语言、神情、动作、心理的语句，体会人物的不同特点，并用简洁的词语加以概括。学生抓住后羿射日时的一系列动作“登上”“运足”“拉满”等，读出了人物的无比神勇。而“手提宝剑”“迫不及待”“闯”“威逼”等词，暴露出逄蒙的奸诈贪婪。“周旋”“疾步向前”“取出”则表现了嫦娥的机智善良。学生边阅读边批注，教师参与其中，与学生一起读书一起思考，展开对话交流，体现了教师的引领作用。

在平时的教学中，根据学生的交流，我还归纳了批注式阅读的五种方法：1.对重点词句的揣摩;2.对人物内心世界的审视;3.对文本价值取向的选择与判断;4.对文章表现手法的分析探究;5.对语言表达的推敲感悟。让学生自主学习“有法可循”，小组合作层层递进。这样学生在批注中、在品读中悟出了文本的情感内涵。

（三）延伸拓展中训练

阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。课堂上，我特别关注“批注阅读”这一方法，在具体的语言实践中培养学生主动学习的能力，帮助他们学会学习。

教学《桂花雨》时，我进行了两次拓展性的批注练习，让学生读中想象，想象促读。第一次，配乐播放桂花纷纷下落的情景，辅以深情的语言描述，启发学生想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？并将想象优美的句子排列成小诗，学生的情感得以释放，语言得以锤炼。第二次拓展在出示母亲的话后，引导学生体会：你读懂了什么？这句话表达了母亲怎样的情感？你会怎样夸自己的家乡？这两次批注，巧用课文空白，让学生进入文本，在“自主探究——合作交流——品读悟情”的过程中感觉语言、实践语言，促进了学生阅读能力的提升。

二、培养做批注的习惯

叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”阅读教学的过程，有四个关键词：自主、兴趣、能力和习惯。“能力”是基础，“习惯”则是持续发展的强大动力。

（一）创设乐学的生态课堂

生态课堂就是生活化的课堂，学生可以在课堂里畅所欲言。在这样的课堂里，学生才能投入地读书、批注。当学生利用课文空白发挥想象时，当他们凝神静思，开启思维的闸门时，我常常穿梭于座位间，向学生传递鼓励和信任，及时把握他们认识的偏差，了解思考的空白点和教学生成点，以便交流时选取更为恰当的切入口。鼓励学生大胆发表自己的见解，进行个性化表达。教师在教学中解除学生的思想枷锁，他们才敢想敢说，允许“旁逸斜出”，鼓励“标新立异”，学生间相互启发，自我纠正，每个人在原先阅读的基础上都能有所提高，而不仅仅是为了完成任务。

（二）优化教学模式，让学生想学

没有个性就没有独立性，也就没有创造性。在具体的教学实践中，我借鉴杨再隋教授所倡导的四种教学结构，努力摆脱化一的教法和模式，以免学生产生枯燥的感觉。即：（1）有的课，可从学生的实际出发，从学生感兴趣的段落来设计结构，但注意不要割裂课文，不要打乱作者的表达思路。（2）有的课，以学生自读为主，辅之以合作学习，教师从旁指点。在读的过程中，学生的读中感悟与教师的读中指导要自然、和谐。（3）有的课，以合作学习为主，先分组再交流，然后提取各组之长，师生共同归纳出课文的主要内容、课文的重点及作者的表达顺序和基本表达方法。（4）有的课，可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体，引导学生用学习重点段的方法去自学其他段落。以《庐山的云雾》第二部分的教学为例：

1.自主先学。（1）默读课文2—4自然段，思考庐山的云雾有哪些特点，标出相关的词句。（2）你对哪部分内容印象最深？为什么？写写自己的想法。（3）读出自己的感受。

2.合作探究。（1）学生分小组学习或同桌互学。（2）全班交流、质疑。

3.教师引导。根据学生的反馈确定学习内容，帮助学生整理学法并运用这种学法学习其他自然段。学生自发地阅读、批注、交流，主体作用得到充分的发挥，创新的火花也时时迸现。长此以往，关注阅读和学会学习也就都不会是一句空话了。

三、形成批注能力

培养学生做批注的习惯，就是鼓励学生适时记下自己的所思所想，凭借有形的文字再深入思考，不断完善，训练其思维的有序性和深刻性。作为语文教师，不仅要培养学生个性批注的阅读习惯，更重要的是引领他们在无边的大课堂中去观察、感受、体验、积累，从而使阅读的能力得到提升。

（一）充分利用教材

教材的課文“具有典型性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”。有的课文语言优美，有的想象丰富，有的情感真挚，学生在表达阅读感受时，“你从这个角度说，我从那个侧面讲”，“你从这个词语中体会，我从那个句子中感悟”，促使学生形成主动求异的意识。有的课文还有专门的留白，利于展现学生的个性差异和独特感受，给学生的个性化阅读留下了广阔的空间。只有被学生真正经历、理解和接受了的东西，才称得上是课程。教学中，引导学生从我们自己归纳的批注式阅读的五个方面去进行批注，阅读能力、语文素养在凝神思索中、在争论辨析中、在潜移默化中不知不觉地提高了。

（二）丰富课外阅读

丰富课外阅读是提高学生个性化阅读的重要手段。文化的积累和建构，更多还要依靠课外阅读。引导、鼓励学生广泛涉猎书籍报刊，阅读各种类型、各种体裁、各种风格的作品，经常选一些语言简洁、贴近生活、重点突出、体裁多样化的短文印发给学生。如学习了《黄果树瀑布》，拓展阅读《鼎湖山听泉》;学习了《槐乡五月》，拓展阅读《那清香的榆钱花哟》……让他们按平时的阅读习惯和方法在短文的左右侧、下端的空白处做笔记，对于不同的文章，能够运用多种方式阅读。在阅读的实践中培养语感，丰富积累，学会阅读。长此以往，学习能力和语文素养自然也提升了。

自主批注式阅读能够帮助学生掌握书中的难点、要点，有利于扩大知识面，提高分析综合能力，能充分体现阅读教学的“三为主”，即以学生为主、以读为主、以自学为主，为学生创设了一个阅读实践的广阔空间，是培养学习能力的最有效途径。学生的语文素养，将在“自主批注——合作交流——师生评议与听说读写”的过程中得到综合提升。

参考文献

[1]蔡国民，李冰霖.疏通创新“源头”的课堂策略[J].小学语文教学，2003（1）.

（编辑：龙贤东）