生本教育下初中语文阅读教学初探

张逢春

【摘要】初中阶段在学生语文学习生涯中起到承上启下的作用，总结小学的学习成果，为高中语文打下基础具有十分重要的意义。初中是学生十分重要的发展时期，学生的语言运用能力、口语表达能力、语言思维能力、文学素养和语言创造能力都得到了质的飞跃。语文的内容庞大，涉及范围广泛，如何进行好初中语文教学是教育体系中重要的一环。本文从生本教育理念入手，分析生本教育理念在语文学科中的应用，重点针对阅读教学进行研究，并举出在课堂上进行强化阅读训练的实际经验。

【关键词】生本教育;初中语文;阅读教学

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、 走近“生本教育”——引领语文阅读教学

《普通初中语文课程标准》指出，阅读教学是语文教学的组成部分，也是语文教学过程中的重中之重 。而生本教育理念就在强调：初中语文阅读教学是在阅读教学过程中，学生可以选择一个人或者与同学组成合作小组，在教师的课前提示下，积极主动地探寻有意义的问题，并在规定的时间进行汇报交流。因此，“生本教育”理念指导下的初中语文阅读教学，既可以为初中语文阅读教学提出可操作性建议，促进其自身健康蓬勃发展，也可以切实落实新课程标准要求;既可以确立学生在教学过程中的主体地位，也能帮助教师完成角色转变。也正如著名教育学者郭思乐教授所说，“生本教育创造了一种条件，使学生的学习动力发自自身，学生的变化主要来自自己的生命，而这又形成了一种自激励系统，他们将不断地获得自身成长的激励，从而更加广泛深入地接触外界，满怀信心地走向未来。”

二、前置阅读书目——建立“大语文教育观”

很多年来，把“学语文”等同于“学语文课本”，这一认识导致师生把大量时间花费在学语文课本上，不重视课外阅读。传统课堂往往总是在课文讲解完之后推荐一两本相关阅读书目，而大多数时候就成了可有可无的摆设，师生不重视，阅读落实不了。而生本课堂强调前置性阅读作业，让学生在课前、周前、月前或学期前就准备一些阅读书目，在经过一段时间的阅读之后有了思考，课堂上的交流又给学生提供最充分的展示空间。著名学者钱理群说：“学好语文有很多因素，但最核心、最根本的方式就是阅读。”中国家庭教育标志性人物尹建莉也说，“学语文不要光学语文课本，必须要有丰富的课外阅读”。生本课堂强调先学后教，课堂则更多成为分享与交流的平台，所以，阅读书目与问题设置都在课堂之前，是前置而不是后置。在语文大阅读教育观下更容易理解课本内容，而课本内容又引发了更广阔的阅读空间，使学生的思维与表达得到升华。

三、强化思考表达——唤起阅读兴趣

阅读是孩子的本性，不爱阅读的孩子十有八九是由于父母或老师不当的教育方式所致，不是引导错了就是干涉过多。大多数时候，一个孩子不会因为听说阅读是一件重要的事就愉快地去阅读，只可能因为自身感觉到阅读是一件有趣的事情而拿起一本书。尹建莉说，只有“有趣”，才能让孩子实现阅读活动;只有实现了阅读活动，才能实现“有用”。“以孩子的兴趣和爱好为核心去引导阅读，是家长和老师应遵循的唯一道路，离开了这个基本之道，一切努力都是低效或无效的”。引导要做到“无痕”而“有心”，父母、老师首先要不断地自我学习、自我成长，这是“有心”;才能润物细无声地呵护、唤醒孩子的阅读天性，这就是“无痕”。作为学校教育的课堂，唤起興趣最主要的方式就是让学生积极思考、自由表达。而思考与表达恰恰也是生本课堂所推崇的重要交流方式。

四、转变提问方式——点燃生本课堂

生本理念的提出者郭思乐教授指出，转变教师角色，从传授者变为引导者、协助者，主要的工作必须是靠学生自己的思维、活动来完成。教师要从组织教学转向组织学生的学习，从设计教学转向设计学习;要变师本的“有为”为生本的“无为”。区别于传统灌输式的课堂形式，生本课堂更注重师生之间的开放式提问，一堂课中老师总是精练地提问引领、启发学生，最大限度使之自觉、创造性地收获知识，锻炼能力。所谓开放式提问，最初是来源于心理学的专业术语。开放式提问，是指咨询师提出的问题没有预设答案;而封闭式提问，是提出的问题带有预设答案。课堂教学的过程实质上也是老师引领学生自我探索的一个过程，这里师生之间的对话方式就尤为重要。良好的提问方式对学生而言是启发、点燃和引领;无效的提问方式则是堵塞与迷惑。因此，生本课堂开放式提问应该多于封闭式提问。

有这样一个现场课例，一位老师讲的是《再塑生命的人》。从一开课就一直在激发学生提各种问题，每一个学生站起来提完一个问题，老师都会说提得好，再继续下一个提问者，就这样一连提问了十几个学生，整个过程与后续环节中都没有对问题进行任何实质性的回应，也没有听到学生进行分享与交流。其实这样的激发就只是流于了形式，学生在课堂上没有获得真正的启发。这种看似很开放的提问方式，也不是真正的生本课堂的实质。因为它缺少恰如其分的回应。“与传统的阅读教学不同的是，真正的生本教育理念指引下的语文阅读教学，要求学生应主动利用现有的知识和情感经验去理解文本、感悟文本，最终得以体味作者情感升华。教师要做到有效提问，就必须在课前的问题预设中花工夫，在课堂学生的分享与交流中适时回应。”

参考文献

[1]朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式[J].课程·教材·教法，2004（5）.

[2]杨巧燕.初中语文“生本教学”的若干思考[D].上海：华东师范大学，2010.

[3]邓绍志，夏海荣.优质语文课堂教学模式的构建[J].文学教育（上），2011（1）.

（编辑：张晓婧）