“95后”大一新生转型教育中的家校合作机制的探索

益帼，鞠洪博，郑传波

（江苏科技大学材料学院，江苏镇江 212003）

2010年，中共中央政治局审议通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，其中要求：“家长要树立正确教育观念，掌握科学教育方法，尊重子女健康情趣，培养子女良好习惯，加强与学校沟通配合。”同时又指出要“把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程……贯穿于学校、家庭和社会教育各个方面”，这说明政府把家庭教育看成现代教育的一部分，要求家校合作共同推进对社会主义事业接班人的德育教育。因此，作为教育工作者，必须大胆创新、改革传统教育模式，引入家校合作机制，积极推动大一新生入校之后的转型教育。

1 “95后”大一新生的特征

1.1 开放性

“95后”的父辈是“65后、70初”的一代人，这一代人没遇上3年困难时期，没遇上“文化大革命”，他们根据正常的节奏，上大学、工作、下海，搭上改革快车，于是，“95后”从小就家境殷实，他们被视为中国家庭对子女投入由“人多钱少”到“人少钱多”的转折时期，因此，无忧无虑成长起来的“95后”们充满自信，与时代、世界紧密接轨，富于开放性特征。

1.2 互动性

1995年迥异于“80后”们的最大一个特点就是“95后”在其成长过程中就与互联网结下不解之缘，他们是互联网的“原住民”，他们经历了互联网从技术手段向生存方式的发展历程，因此，互联网对于“95后”获取知识以及人际交往都存在“缺省设置”的重要影响。“95后”经历了中国在全球化过程中的崛起，因此他们能够接受主流价值观念；