从“点”入手习表达

曾桂花

【摘要】标点符号虽然细微，但却是文章重要的组成部分。教学中，若引领学生结合文本对特定情境中的标点细细揣摩，可以习得表达方式，提升语文素养。具体可从以下六“点”出发：抓含义深刻的“点”、抓同词句异“点”、抓反复出现的“点”、抓新鲜少见的“点”、抓特别含义的“点”和抓看似用错的“点”。从这六“点”引领学生揭示表达的秘妙，习得表达之法。

【关键词】标点 表达

郭沫若曾说：“言文而无标点。在现今是等于人而无眉目。”的确，标点符号虽然细微，但却是文章的重要组成部分。它不仅可以分章断句，还可以表情达意。调研中发现，不少教师只关注词句教学，对标点符号或置之不理，或只在朗读中指导感受，弱化它在文本中的作用和写作价值。教学中，若引领学生结合文本对特定隋境中的标点细细揣摩，可以习得表达方式，提升语文素养。为此，我们可以捕捉以下几种标点，揣摩作者匠心。

一、抓含义深刻的“点”，领悟深意

标点不是无情物，一个标点一份情。课文中有不少标点蕴藏着丰富的内涵，让人回味无穷。教学时要善于挖掘、捕捉文本中含义深刻的“小不点”，带领学生潜心会文，把标点的意蕴一步步挖掘出来，在促进领悟作者情感的同时，也领略运用的巧妙。

如《迟到》（北师大版五年级上册）一文中的“我挨打了！”这个句子中的感叹号蕴含着深意。教学时，可以让学生通过联系上下文，多元体会作者复杂的心境。其一，可能暗示大家，父亲平时很少打“我”或者从没打过“我”，这回却因为“我”晚了不去上学揍了“我”一顿，出乎“我”的意料；其二，也有可能强调“我”赖着不起床，不去上学，才被挨打，简直是自作自受；其三，还可能表现父亲对“我”下手不轻，让“我”伤透了心，真是毕生难忘……“我挨打了！”这个句末用感叹号不用句号，表现的是作者被打后的复杂的心境，起强调作用。

二、抓同词句异“点”，体会异意

同一个人，在不同的场合，穿不同风格的衣服，追求的是意境。在一篇文章里，有时也会出现相同词句用上不同标点的现象，作者追求的又是什么？抓住这些词句中的“小不点”进行对比、感悟，能领略标点这件“外衣”给词句赋予的神韵。

如《蒙娜丽莎之约》（人教版六年级上册）这篇课文中有多个“蒙娜丽莎”，但是采用的标点不尽相同。如：第二自然段中“她，就是诞生于达·芬奇笔下，面带永远微笑的‘蒙娜丽莎”；第三自然段中“《蒙娜丽莎》是世界上最杰出的肖像画”；第六自然段中“蒙娜丽莎那微抿（mǐn）的双唇，微挑的嘴角，好像有话要跟你说”。这三个句子中都有“蒙娜丽莎”四个字，它们的意思并不相同。第一句中的“蒙娜丽莎”隐含着其他意义，指的是一种神秘莫测的千古奇韵，是被不少美术史学家称赞的“神秘的微笑”，所以用引号引上；第二句中的“蒙娜丽莎”是一幅图画作品，所以加上书名号；第三句中的“蒙娜丽莎”指的是画中人，所以无须加标点。这就是标点，当同个词语在不同句子中呈现出不同意思时，就离不开它这件神秘的“外衣”。

三、抓反复出现的“点”，感悟内涵

当你在讲课时，有只小手反复举起，他（她）应该有重要的话要讲。当一个标点在同一个句子当中反复出现多次的时候，这是作者独特的思维表现，他有重要的内容要表达。这就意味着我们应该拿起放大镜，仔细琢磨，用心感悟，透视它的本质，揣摩作者反复运用的缘故。

如《包公审驴》（北师大版四年级下册）一文中写道：“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：‘王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！”这个句子格外明显，文中连用5个感叹号。认真品读这句话，把这5个感叹号与包公的身份联系起来，你感受到了什么？是的，它很好地表现出包公审案时的威严与责任感。教学时，就应该引导学生扣住这一串连续使用的感叹号，让隐含其中的威严敞亮开来，形成具体可感的生动画面，呈现重复使用的气势。

四、抓新鲜少见的“点”，收获新知

好奇之心，人皆有之。小学生容易被鲜活的事物所吸引，在教学中，我们应该充分利用这内在动机，抓住新鲜的标点符号，引导学生探个究竟。这不仅能满足学生的内心所需，提高教学效率，还能丰富他们的知识宝库。

中年级学生接触的标点符号主要是逗号、句号、冒号、感叹号、引号。在《林中乐队》（北师大版四年级上册）一文中就出现了一个对孩子们来说比较罕见的标点——破折号，而且一出现就是两个。这两个破折号分别潜伏于“天牛的脖子嘎吱嘎吱地响——这不是活像在拉一把小提琴吗？”“它的尾巴兜着风，发出一种‘咩咩的声音——不折不扣，活像羊羔在森林的上空叫！”这两个句子中。真是两道亮丽的风景线！

仔细品读这两个破折号，你就会发现，它们有着相同的美：破折号前面的内容与后面的内容关系紧密，后面部分的内容是对前面部分内容展开的联想和想象。即作者把天牛转头时能够发出声响，想象成天牛在拉小提琴；把沙雉俯冲下来时尾巴兜着風发出的声音，想象成羊羔在森林的上空叫。破折号在句中起到解释说明的作用。扣住它，能填补学生头脑中的空白。

五、抓特别含义的“点”，大开眼界

生活中有很多的“多功能”，不少标点符号的作用也不只是局限于一种，有着两种或者两种以上的用法。就比如问号既可以放在疑问句后面，也可以放在感叹句后面；感叹号既可以用于感叹句的末尾，也可以用于语气强烈的祈使句和反问句末尾；省略号既可以用于引文的省略，也可以用于列举的省略。还可以用于话语中间表示说话断断续续等。但是在学习中，小学生容易受常见事物作用的影响，对它们的认识只局限在它的寻常用法，被经常性所左右。如引号表示引用，问号表示疑问，感叹号表示强调……如果引领学生对一些标点的不寻常用法细细琢磨，就能让他们大开眼界，习得表达。

比如《“扫一室”与“扫天下”》（北师大版四年级上册）一文的课题“扫一室”与“扫天下”都带有引号，但它们并非表示直接引用。文章里，陈蕃告诉薛勤，自己要做的是轰轰烈烈的大事，而不是去清扫一间小小的屋子。但薛勤的看法与陈蕃截然相反，认为“连小事都不愿意做。怎么能做成大事呢？”所以，他才反问陈蕃：“年轻人，你连一间小小的屋子都不扫，又怎么去扫天下呢？”

由此可见，这里的“扫一室”并非局限于打扫屋子这件小事，而是指处理寻常小事；“扫天下”并非用一把扫帚打扫天下，而是指做轰轰烈烈的大事情。显然，作者借引号赋予了课题中的“扫一室”与“扫天下”这两个词特定的含义，而不是直接引用陈蕃与薛勤言语中的内容。对于这种具有特别含义的标点，教学时应格外关注，揣摩体会，才能打开学生的眼界，让学生习得运用。

六、抓看似用错的“点”，窥探意图

在一篇文章中，经常可以遇到有些标点的使用没有遵循一般规则的现象，似乎标错了。这真的是作者粗心马虎，态度不认真，随心所欲，胡乱一点吗？非也。这也有可能是作者的特意而为。

如《小英雄雨来》（北师大版六年级上册）一课中的第六小节这么写：“老人们含着泪说：‘雨来是个好孩子！死得可惜！”这里，连用了两个感叹号。细心的教师在品读这句话时会发现，老人们含着泪，声音肯定不会很大声，有可能是沙哑的，句末也没有感叹词，但是句子里面却连用两个感叹号，似乎不合理。这是为何？把句末的感叹号换成句号，再对比读读，你就会感受到这里用上感叹号看似不合理，实则更合情，更能表现出老人对雨来的夸奖和肯定以及对雨来牺牲的痛惜之情。这，就是作者别具匠心的所在。抓住它，窥探作者意图，走出山穷水尽，迎来柳暗花明，收获的是独具匠心的用法。

“一沙一世界，一花一天堂。”标点符号是“沙”、是“花”，虽然小得容易被人忽视，但是透过它却可以窥探作者的思想情感。教学中，教师要看重这些微不足道的“小不点”，舍得花时间、花力气让学生感悟妙用，习得表达技能，让它为提升学生的综合素养出一份绵薄之力。endprint