小组合作学习在初中政治课堂中的应用

孟庆云

新课程改革以来小组合作学习备受关注，它从根本上实现了教师教学方式和学生学习方式的转变，将“自主、合作、探究”的学习方式落到课堂教学的实处，培养学生的创新精神和实践能力。几年来，我在初中政治课堂教学中进行了大胆的尝试和探索，取得了一定的实效。现总结几年来我的具体做法，和大家一起分享。

政治课主要是加强学生思想品德教育，提高学生的政治敏感度，掌握国家大政方针政策，能应用所学知识解决现实生活中的问题。因此，在课堂上老师要注重基础词语、基本理论的传授与讲解，让学生在学习以往知识的前提下更好地接受新內容，并对政治课产生极大的兴趣。所以，在小组合作学习时，我是这样操作的：

一、探究提纲是载体

在我们县开展“五元”疑探教学模式的基础上，我们开发了学生课前使用的探究提纲。探究提纲是在学生课前预习环节的基础上，根据设疑环节中的问题而编写的。对于有些学科，在设疑环节梳理归纳出的问题就是探究提纲。而政治学科一般不是这样，他需要把探究的问题具体化、习题化，即编写探究提纲，它是学生探究的主要内容。一节课，可以根据教学目标、教学内容设计一个或几个探究提纲。我们认为，探究提纲很重要，它是学生进行小组合作学习的载体。

二、自探是合探的前提

对于探究提纲，教师必须先让学生自探，规定学生在一定时间内完成，要确保学生自探时间充足。在学生进行自探时教师要深入学生中，了解学生自探情况。如果有多个探究提纲，可以一个一个地进行探究，一个一个地加以解决。在自探环节，由于受探究问题难易程度、学生自身水平的限制，学生不可能对问题都探究明白或所有学生都能探究明白，也就是说在自探环节允许学生有困惑、有疑问。但不管怎样，自探环节是非常必要的，因为学生动脑了、思维了、有疑惑了，学生将带着自探时的疑问、困惑进入小组合作学习即合探环节，这就是自主探究的必要性。

三、合探中小组的应用

将基础知识诸如诚信、交友、民族团结等简单的知识自探结束后，就要进入合探环节，即小组合作学习。学生没有自探不要进入合探环节，合探最好是在自探的基础上进行，坚决反对不经过自探直接进入合探的活动，这是假合作，是伪合作，我们极力反对。我们常说的低效课堂的原因就是这样造成的。

合探，顾名思义即在小组合作的形式下讨论、探究自探中没有解决的问题。组长组织讨论，组员各抒己见对问题达成共识。即使是每个小组成员都把问题解决了，小组也需要统一答案，形成共识。各个小组的合探是在小组长的带领下进行的，因此，在合探时小组长的作用非常重要，任课教师要提前对小组长进行培训。在合探时，是所有小组探究相同的问题还是探究不同的问题这要视本节课的教学内容而定。一般的，如果探究的问题较多，可以分组探究；如果问题较少，可以共同探究。

在合探时，为了确保小组合作学习的实效性，教师一定要组织好学生，因为学生的秩序关系到小组合作探究的效果。在合探环节中教师要深入到小组当中，多给学生帮助。当学生在小组合作中遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者，当学生取得进展时，教师应该充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心。全班七八个小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作时，教师应因组而异，对症施助，可以以一个普通合作者的身份，很自然地参与到合作有困难的小组中去，让学生感受到教师的亲和力，同时又要让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。教师应该有意识地给学生多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的斗志，开拓学生的思维。

在这个环节教师要注意学生的参与，把握优、中、学困生的参与机会，遇到共性疑难问题如：时事政治与当前事件联系的问题时，教师要及时点拨、启发、引导、帮助学生完成任务。教师在深入小组巡视时要善于发现课堂上生成的信息：错例、易错点、易混点等，为下一步学生的展示奠定基础。

四、运用环节中小组的应用

运用是将知识进行创新和拓展，起到学以致用的目的，在运用环节要以教师编题为主，学生编题为辅。运用时，无论是学生的编题，还是老师预设的习题，一定要紧扣本节的教学目标，这样习题才有意义。对于老师预设的习题，我们可以通过小组讨论后，进行以小组为单位的答题PK，这样可以极大地调动学生学习政治的积极性。对于学生编题我们既可以小组内自己编题，自己答题；也可以小组编题后于其他小组互换答题。教师要鼓励小组的每名成员都参与编题和解题。对于各个小组所编的习题中，教师可以拿出来让其他小组分享。

总之，在初中政治课上应用小组合作学习，既能提高课堂的教学效率，又能培养学生的动手、合作、研讨与探究能力，又能在合作学习中收获友情，团结互助，这也是对学生思想教育的一种手段。因此，小组合作学习是提高初中政治教学质量，增强课堂效率的有效途径，值得大家尝试与借鉴。

编辑 温雪莲