浅谈保证初中数学课堂教学目标的科学性的实践分析

王敏

摘 要：教学目标是教师的行为指向，也是评价初中数学教学质量的主要依据。设计科学的、合理的、有效的数学课堂教学目标，也就成为保证数学教学活动有效性的基本前提。因此，教师必须要保证数学课堂教学目标的科学性。对初中数学教师如何设计科学的课堂教学目标进行分析。

关键词：初中数学；课堂教学目标；科学设计

《义务教育数学课程标准》从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提出了目标设计要求，同时也指出初中生在数学课堂学习中占据学习主体地位，如果教师所制定的教学目标过于关注一节课的知识容量，必然会导致教师讲解会占据大量的课堂时间，这也就代表着初中生的自主学习、思考时间被压缩。为此，教师必须要改变传统的“知识本位”的目标设计方式，从三维角度出发，关注初中生的全面发展。下面，笔者从以学情初步确定教学目标、以实际的课堂教学调整教学目标、看重情感目标三个层面，讨论设计科学的初中数学教学目标的几点做法。

一、以学情初步确定教学目标

学情是指初中生的数学学习水平，设定教学目标的基本目的是为了促使初中生现有的数学知识水平得以提高，因此，以学情为基础来确定教学目标的难度与内容也就势在必行。

在“有理数的加法和减法”一节中，笔者在备课中充分分析了学情：首先，初中生在小学已经学习了整数、分数、小数加法、减法的运算法则，具备了一定的计算能力，而这也为本课学习打下了良好的知识基础。其次，学生升入初中之后才接触了负数、绝对值等有理数，拓宽了小学数学的数字研究范围，如何将他们在小学学到的加减法的运算法则迁移到有理数的加减法运算中，对于七年级的学生来说是一个学习难点。经过分析之后，笔者认为，“有理数的加减法”一课的知识虽然略高于七年级学生的现有水平，但是有理数的运算与他们在小学学到的加减法的运算法则有着千丝万缕的联系，所以初中生能够在合作学习中完成本课新知学习。因此，笔者制定了如下几个教学目标：学习有理数的加法、减法的运算法则，利用相关法则进行实际的题目训练；通过对实例的分析，以小组合作来探究、总结有理数的加减法运算法则，锻炼自身的数学知识迁移、总结概率、分析问题等多种能力。

二、以实际的课堂教学情况来调整教学目标

即便教师在备课中会从各个层面来考虑具体学情，但这并不代表教师便能够准确把握学情特点，再加上数学课堂教学本身便是一个动态的活动，存在许多变数，为此，教师应该以实际情况来适当地调整教学目标，保证教学目标与实际情况相符。

在“我们身边的图形世界”一节中，笔者在备课中认为，初中生在小学已经学习了常见的长方体、正方体、球体等知识，能够从实物中抽象出几何图形，因此笔者将本课的重点教学目标放在了让初中生初步感受点、线、面、体之间的关系这个知识点上。但是，在实际教学中，笔者发现，在我所提供的一些较为复杂的建筑物中，学生很难从中分析这个实物是由哪些几何体演变与发展而来的，这就表明初中生的抽象思维水平比较低。于是，笔者及时调整了教学重点，将教学目标设定为以生活实例来抽象几何图形，培养初中生的抽象思维之上，然后再来实施让初中生初步感受点、线、面、体之间的关系这个教学目标。

三、看重情感目标

在“知识本位”思想下，教师只关注数学知识是否按时、按量传授给了初中生，初中生需要花费多少时间来内化这些知识，他们是否能够获得积极的学习感受等都不是教师的关注重点。现代初中数学教学以“生本教育”为宗旨，初中生是否喜欢学数学也成为评价数學课堂教学质量的重要依据。因此，在设计数学课堂教学目标时，教师要关注情感目标的具体落实。

在设计数学课堂教学目标时，笔者会考虑这些课时目标是否能够激发出初中生的探究热情，他们是否能够在完成数学任务的学习活动中获得愉悦、成功的感受。在“普查和抽样调查”这一节中，如果让初中生以预习教材、背诵知识点、机械听讲的方式来学习，那么他们是无法体会到普查、抽查这两种调查方式的优缺点，更不会了解不同的抽样行为会得到不同的统计结果的。因此，笔者将教学目标定为：以本班学生的家庭成员的实际调查来学习抽查与普查这两种统计方式。如此一来，初中生便能够获取下列信息：本轮数学学习涉及实践活动；所要学习的知识包括抽查与普查。大多数初中生都喜欢在活动中获取数学知识与能力，所以这个教学任务对于初中生有一定的吸引力。

总之，数学课堂教学目标是一切教学行为的依据，教师应综合考虑初中生的共性与个性发展，设计出符合初中生认知水平的、能够促使初中生智力成长的、能够诱发初中生学习动机的课时目标，以此来为构建高效课堂打下良好的基础。

参考文献：

[1]杜静.初中数学教师课堂教学目标设计的调查研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2014.

[2]郭广燕.略论初中数学教学目标的有效设计[J].青少年日记（教育教学研究），2017（1）：52.

编辑 温雪莲