自主合作教学模式下中学英语学困生的成因及转化分析

王德芳

摘 要：在当前的初中英语课程学习过程中，部分学生由于各种主客观因素的影响，成为英语学习的困难生。在教学过程中，必须对学困生形成的原因明确分析，并在此基础上找到合理的策略。

关键词：自主合作；学困生；成因；策略

在当前的初中英语课程学习过程中，部分学生由于各种主客观因素的影响，成为英语学习的困难生。其中，在自主合作教学模式下，初中英语学困生由于在学习过程中出现学习障碍，且这些障碍不能得到及时的解决，将可能进一步影响其对其他学科的学习，长此以往，还可能影响学生的心理和认知能力。为此，在教学过程中，必须对学困生形成的原因明确分析，并在此基础上找到合理的策略。

一、自主合作教学模式下中学英语学困生的成因分析

1.学生的主观因素

构建自主合作教学模式的主要出发点，在于在实施课堂教学的过程中激发学生的兴趣。在实施自主合作教学模式的过程中，要充分发挥以“学生为主体、教师为主导”的教学理念。自新课程改革实践以来，课堂教学大力发展自主学习模式。在这一环节，对学生主观因素的充分发挥十分重要。其中，良好的学习动机是实现学习效果的关键因素，不少初中生在学习英语之前，就认为英语学习存在较大的困难，心存顾虑地开始英语的学习，这种畏惧心理对英语学习造成了极大的障碍。自主合作教学模式主张学生充分发挥自己的学习积极性和主观性，“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦的这一至理名言强调在自主合作教学模式下，学生作为学习活动的主体，必须最大化地发挥自己的主观能动性。反之，在开展自主合作教学模式环节中，学生如果不能形成对英语学习的良好心态和积极态度，将可能导致在英语学习过程中出现学习努力程度不够，面对英语学习困难时，克服困难的意志力薄弱，长期下去，可能出现英语学习学困生。

2.教师的客观因素

在构建自主合作教学模式过程中，由于一些教师在教学实践活动中总是担心学生对知识关键点的掌握困难以及理解障碍，在课堂教学过程中，总是采用滔滔不绝的讲解方式，这一教学方式在一定程度上对实现教学进度发挥了積极的作用，但由于对学生自主学习时间和空间的挤压，容易造成学生独立思考能力的下降以及创新灵感的缺乏，这一现象与自主合作教学模式的最终出发点存在一定的矛盾。此外，在实施课堂教学的实践活动中，由于部分教师对教学方法和教学理念的忽视，则可能导致课堂的枯燥以及学生厌学情绪的产生，长此以往造成学生学习的障碍以及学生对英语学习兴趣的降低，部分学生由于该认识不能及时纠正，长期积累成为英语学习的学困生。

二、自主合作教学模式下中学英语学困生转化策略研究

1.使学生明确学习目的

自主合作教学模式的顺利开展，要求学生必须明确自己的学习目的。对于大多数初中生来讲，英语学习的主要目的仅限于提高英语成绩。而对将英语视为交流工具的认识则存在认识不足的状况，自主合作模式强调在学习过程中，学生要在明确目标的引导下，基于正确认识的基础上，积极主动地学习。著名教育家弗罗斯特曾经指出：一种教师是在你头脑当中灌满沉重的东西，使你无法走动；一种教师是在你背后轻轻点拨一下，使你直上云霄。中学英语学习的目的，不能单纯地将成绩作为唯一衡量目标和最终出发点，而是要让学生认识到英语学习的重要性和必要性，从而能在自主学习中实现学习效果的最优化。

2.加强学习方法的指导

在自主合作教学模式的实践探索环节，要注意对学生学习方法进行积极的引导，以保证英语学习效果的最大化实现。“视、听、说、写、译”作为初中英语学习的必备能力和发展要求，成为教师在引导教学活动过程中关注的重点环节和主要内容。这一环节，教师必须将科学的教学方法合理地贯穿于英语学习的全过程，特别是要对学困生的英语学习方法进行积极引导。在英语学习过程中，一些学生认为词汇的学习是英语学习的最大障碍，为此，在自主合作学习过程中，教师应该将学困生对词汇的掌握作为突破学习障碍的关键，例如，采用谐音记忆法、联想记忆法等学习方法，帮助对英语词汇学习有障碍的学生突破词汇难题。此外，在自主合作教学模式下，教师要积极引导学习小组对学困生的学习过程进行引导，实现在互帮互助中提高英语成绩，实现学习目标。

自主合作教学模式在实现教学模式最优化的实践探索环节，将学生良好学习习惯的培养作为主要出发点和最终落脚点。在这一环节，教师对学困生英语学习的差异性和困难要有正确认识，并加以积极的引导，实现学困生的有效转化。在自主合作教学模式下，关于中学英语学困生的成因及转化策略分析及其研究的重要性和必要性认识，符合新课程改革对中学英语教学方式探索的实践要求。

参考文献：

[1]杜丽君.初中英语学困生学习态度与学习策略的研究[J].中国校外教育，2016（21）.

[2]卢瑭.初中英语学困生成因分析及对策研究[J].中国校外教育，2016（19）.

编辑 郭小琴