参与互评方法在农村初中作文教学中的运用

杨小虎

摘 要：在新课改下，语文教学一直处于被动局面，作为农村学校，我校的作文教学面临非常窘迫的现状，一是教师不知道如何去上作文课，二是学生写作文难，作文整体质量差，精品少。因此，学生对作文的兴趣冷淡、作文内容虚假、作文形式套路等问题相当普遍。在这种不利于开展作文教学的情况下，提出了参与互评的方法作为寻求解决问题的途径和方法。

关键词：参与互评；初中作文；运用

参与互评，就是让学生真正成为作文的主体，让他们既成为作文创作的主体，也参与到作文的批阅反馈活动中来，教师要扮演好“学习活动组织者和引导者”的角色，在互评互改中激发学生对作文的写作兴趣，提高学生的写作能力。

参与互评作文模式，就是在这个精神指导下，针对农村初中的作文现状，对症下药，破解瓶颈的一个良方。经过几年的实验研究，取得了显著的效果。我根据学生写作的实际情况，将参与互评模式分为三步。

一、精细策划，教给学生方法，根据要求，参与互评

“三分文章七分改”“文章不厌百回改”。学生要写一篇好文章，就得有人不停地修改，自己修改不了，别人帮助修改。互评模式就是这样。在制定好方案后，教师要教给学生互评的方法。首先，要让学生在思想上充分地接受这个做法，让他们明白这样做的目的和好处，然后教师再教给他们方法。

在学生互评时，让学生利用好一套符号——修改符号。一方面是让他们会使用符号修改作文，同时也是让他们看到自己被批阅的作文上的符号是什么意思。互评时要用不同颜色的笔来做标记，标记的符号要规范、要准确。根据语文课程标准要求，学生在练习写作时要做到文从字顺，叙述完整，抒情自然，观点鲜明。批阅时除了按照互评中提到的事项外，还应注重从以下几个方面来下评语。一是中心思想。不论是哪一种文体的文章，中心一定要明确。二是材料要真实。现在的学生作文难，一说到作文就是抄袭，置换原文中的人名，一切都是“拿来主义”。只有自己写自己的事，写自己的体验，说自己想说的话，才能真正提高学生的写作水平。三是结构的安排。初中许多学生仍然不会分自然段，还是用三段话来解决问题，结果中间的一段有时能写两页。因此结构的安排是否合理，是否采用自然分段，这个很重要。四是语言技巧。学生作文要求学有所用。在作文中把一些修辞手法运用于文本，提高文本的语言表现力。看看文中是不是很好地运用了修辞，精准地使用某个词语，恰当地引用了一些名人名言。这些都要标注出来。五是文面与条理。文面（卷面、书写、标点、行款）是不是整洁，标点符号的使用和书写是不是正确合理，叙述是不是按一定的顺序，事件是不是讲得清楚。

二、教师总评

教师把交上来的作文本一一详细地批阅，按照作文批阅的标准，看看学生批改得是否合理，问题和闪光点是否合理地找出来，标出来，画出来。教师再批阅一次，进行总评。同时在学生作文中找出互评优秀的作文和写作优秀的作文进行课堂讲评。

三、认真总结，发现写作病症，及时反馈，多褒少贬

在完成了学生互评、教师总评之后，要对于本次写作的情况及时地进行反馈，不管教师讲评还是学生讲评，都要注意以下几个问题。

1.作文讲评正确定位，要合理引导，让学生树立正确的寫作观念。教师在写作过程中，要教给学生学会观察生活，发现生活，品味生活，书写生活。作文一定要真实，要善于写自己的所见所闻所感。在写作中要敢于创新，不要常常套用模式，要有个性创作。对于这些，老师在讲评的过程中要给学生讲明白，让学生从根本上树立正确的写作观念。

2.作文讲评要整体把握，让学生知道本次写作应该写些什么，该怎么写。教师在学生写作后，根据学生本次写作出现的问题，应该进行总结归纳，把学生写作中出现最多的问题、普遍的问题讲明。让学生通过这次写作做到心中明确，知道写这种文章应该写些什么，应该怎样写，从而积累写作素材和技巧，为以后的写作打下基础。

3.作文讲评不要只讲缺点，不讲优点，要善于激发学生写作兴趣，让“要我写”变为“我要写”。作文讲评中，教师不但要让学生明确自己写作中的失误，更要知道自己的成功。教师在列举了写作中的不足之处后，更要强调本次写作中出现的闪光点，要褒多贬少。这样才能激发学生对于作文的兴趣，让他们从被动变为主动。

4.作文讲评时可以运用多种方式，避免单一性。作文本身对于许多学生来说是枯燥的，有些学生对于作文讲评不感兴趣。如果每一堂作文课都是老一套的话，势必让学生反感。因此，在作文讲评过程中教师可以采用多种方式，针对作文不同的要求和达成目标，采用综合讲评、佳作讲评、专题讲评、对比讲评等多种形式。把作文与文本、原稿和修改稿结合起来，让学生真正从讲评中提升能力，总结经验。

总之，教无定法。参与互评模式的作文教学，是我在语文作文教学中的大胆尝试，取得了一定的成绩。在今后的教学过程中，我将不断地进行优化补充，完善策略，为农村的作文教学增砖添瓦。

编辑 赵飞飞