初中英语教学中隐性分层教学的实施

陈雅苹

摘 要：初中英语教学过程中，学生很容易出現两极分化的现象，每个人的知识基础、性格习惯等也各有不同。因此，根据学生的差异性进行分层教学是十分重要的，特别是针对英语科目，由于是重视个人理解与应用的科目，所以因材施教格外重要，但明确的分层，如分为快组和慢组等必然会影响学生的自信心及学习热情，因此隐性的分层教学法是十分必要的。针对这一阶段英语科目的隐性分层教学进行进一步分析，给出优化的意见。

关键词：初中教学；英语教学；隐性分层教学

初中阶段是各科学习的转折点，为了给下一阶段的学习建立扎实的基础，在这一阶段，各科教学在教学内容、教学思想及教学形式上都有必要进行革新。英语教学亦是如此。学生的基础不同、性格不同、习惯不同，因此为了进一步明确教学的方向与目标，分层教学是十分必要的，但为了不让分层过于明确，进而打击学生的自信心，实施隐性分层的策略是必要的。因此有必要在文章当中针对这一阶段英语的隐性分层教学进行深入分析。

一、初中英语教学中实施隐性分层教学的原因

作为教师，都需要了解到一个事实，在成长过程中，虽然学生的身心发展有着共通点，但是在个人成长环境、性格、习惯及智力基础上却是存在差异的，甚至是很明确的、无法一时间完全弥补的差距。在传统的班级授课教学形式之下，由于受到班级人员名额、教学课时、教学内容等多项要素的限制，教师通常是采用整体一把抓的方式去授课，讲完即结束，却忽略了学生的个体差异问题，这会使知识水平较高的学生在思维认知水平上受到严重牵制，导致无法充分发展，而知识水平相对存在不足的学生则只能迫于进度，吃力地去跟进，最终可能依然完不成学习任务，一言蔽之是一部分学生吃不完，一部分学生不够吃的局面，这对于任何类型的学生来说都是十分不利的。也正是因此，部分院校开始逐渐尝试依照学生的学习水平层次进行分班，实行最基础的分层教学，虽然这种教学思想一定程度上满足了不同类型的学生在学习上的特殊需求，但也必然会给知识水平上不占据优势的学生造成很大的打击，影响学生的自信心。因此如何在不伤及学生自信的前提下实现分层教学是至关重要的课题，已经成为诸多教师和教学管理人员所关注的热点问题。许多教学领域的专业学者都普遍认为只要给学生足够的学习时间，九成以上的学生都可以达到自身的学习目标，其最主要的差异，仅仅在于对于知识掌握的速度快慢，这样的理论是合理的，是符合实际的。每个学生，包括在学习上面临困难的学生，都具有自身的学习潜能，教师的存在也正是为激发学生的潜能，所以如果在班内设置了明确的级别，将学生依照学习成绩分出了多个层次，很容易伤害部分潜能未被激发的学生的自尊心，让学生认为自身是无能的。也正是因此，隐性分层作为分层教学的优化形式应运而生。

二、初中英语教学中实施隐性分层教学的具体策略

在开展分层教学时，教师如果首先告诉学生你属于哪一个层级，学生第一时间便会开始衡量自己是否是优秀的，如果学生并未处于高水平的层次中，那么便必然会产生自卑心理，开始觉得自己技不如人。隐性分层的目标，便是在达成分层目标的同时消除这样的差别心，所以如果要真正做到隐性分层，首先要学会利用项目分层来模糊分层界限，但教学的针对性是不受影响的。教师在教学过程当中，可以将学生需要强化的知识点及需要完成的题目做成卡片，在不告知学生题目难度、涉猎范围等相关信息的情况下发给学生，让学生只需要以个人或是小组的形式去完成课题，而不需要去思考自身所在的层次。但在规划课题项目时是需要区别思考的，根据不同学生的层次与特点，要找出适合学生的题目，这是隐性分层的关键。

所谓笨鸟先飞，学生是否能够学好英语，虽然和自身的基础有一定的关联，但最主要的决定因素却是学生接触知识的时间。所以教师要想让学困生能够追上其他同学的速度，并且不让学困生受到其他学生的关注，就需要更积极地开展分批课下指导、英语知识学习讨论会等活动，去帮助学困生强化基础，追赶进度。同理，在成绩优异的学生面对困难时，教师也应当利用这样的模糊化分层指导，不让学生感到教师在将自身与他人区别对待，这样的策略十分必要。

分层教学有利于学生自我认知的建立、问题的发掘与解决，但如果过于明确，则必然会对学生的自信造成影响，这在初中阶段的英语教学过程中亦是同理。为此教师应当采用更具人文关怀特点的隐性分层教学，不提优劣，只提策略，才能在不影响学生自信心的情况下让学生得到针对性的引导，得到更好的学习成果，以更好的状态面对后续学习。

参考文献：

[1]许建华.信息技术在初中英语隐性分层教学中的整合实践：以人教版新目标英语Go for it教学为例[J].教育信息技术，2017（5）：74-77.

[2]唐从刚.隐性分层教学在初中英语课堂教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（2）：25.

编辑 李博宁