学生自改作文能力的培养策略

张薇

摘 要：指导学生自己修改作文是唤醒学生自主意识、激发学生写作兴趣的有效途径，把作文修改的自主权交给学生，使其养成良好的习惯，从而切实有效地提高学生的作文水平。从自改的步骤出发，分析自改的方法，以期提高学生的自改能力。

关键词：作文修改；题眼；内容；词句；兴趣；方法

小学生习作的评改，一般都是教师亲历亲为，这是多年来作文教学的老程式，并且一直延用至今。教师批改后下发作文，大部分学生仅是看看分数，并不重视教师的评语，学生缺乏积极性。其实可以尝试让学生知晓修改的删、补、调、换等基本符号，让学生进行自改，打破教师“全批全改”的全承包制度，指导学生自己修改作文，唤起和激发学生作文的兴趣，提高学生作文批改能力和写作水平。本文从自改的步骤出发，分析自改的方法，以期提高学生的自改能力。

一、明确自改的步骤

1.紧扣题眼进行修改

题目中的关键词就是题眼，它常常是题目的主要要求或主题的提示，也是写作的重点。如《看电视的风波》，题眼是“风波”，如果把重点放在介绍某某电视内容怎样，或是讲自己喜爱看什么电视上，而不是重点写看电视时发生的“风波”，那么文章就跑题了，也要重新修改。

2.针对内容进行修改

大部分小学生通常爱犯这样的毛病，他们所写的内容常常不够具体，只有“空架子”，没有“血肉”，所以必须认真修改。如《我的妈妈》，有一位同学写了这样一句妈妈关心自己的话：“在灯光下，我发现妈妈的脸不如以前了，我心里十分难过。”这句话就很不具体，不明确。我问他：“妈妈的脸怎么不如以前了？”学生回忆出妈妈当时的情景，于是改到：“在灯光下，我见妈妈比以前瘦多了，脸色发黄，眼窝深深地陷了下去，两眼还布满了血丝。妈妈为了我的病快点好，日夜伴在我身边，我心里十分难过。”这样一改，内容具体细致了。当然，另一方面，我们也要提醒学生将多余的内容，与中心无关的题材删掉，增增减减，都必须围绕主题进行。

3.围绕词句进行修改

学生在用词造句上推敲是自改作文的重要基本功。学生写作文往往满足于读得通，如何使语言表达准确、鲜明、生动，看看句子是否顺畅，标点运用是否准确，教师要让学生通过比较来修改。如有位学生写自己知错后是“心情繁重”。教师让学生比较“繁重”和“沉重”的异同，让他明白犯了用词不当的错误。如写一个人在紧张时手的动作，是“放在桌上”还是“双手绞在一起”还是“不由得扯住了衣襟”等，要根据当时状况做出合理判断。通过认真细致的逐句修改，努力使文章变得表达正确，语句通顺，生动形象，这样，修改的目的也就达到了。

对于刚刚学习修改作文的学生来讲，修改的东西不能面面俱到，要有所侧重，循序渐进。基本上是每月确定一个修改重点，如这个月重点改语言，主要看遣词造句是否准确生动、妥贴得体；下个月重点改中心，要看有无明确的中心，内容是否与中心相符合，主题是否突出等。修改重点可以根据学生作文中出现的共性问题来确定，也可以根据本学期习作教学的计划来制定，最好能形成一个体系，从整体上提高学生的习作水平。

二、掌握自改的方法

1.自读自改法

对于小学生来说，他们听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辨出来，并提出改正意见。因此，学生作文写好以后，教师不要急于收。可安排充裕的时间让他们拿出来朗读，让学生运用听觉器官来检查、修改文章。做到在读中“换”拗口，意义不明确的语句，在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。

2.同学互评法

所谓“当局者迷，旁观者清”，有时自己作文中的缺陷自己看不出来，而别人却容易发现。所以，可经常把自己写好的文章拿给同学看，读给朋友听，发现问题互相研究，意见一致后动笔修改。正如一位同學刻画母亲时写到：“往日那乌黑的头发中，长出了一根白线。”而另一位同学建议改成“我看到母亲头上有一根白线，待要取下来时，却发现那是一根银发。”这样一改，效果就大不相同。

3.冷却批改法

当学生倾尽全力完成一篇习作后，立马进行修改，确实有点无从下笔。这时可以先把文章搁置一段时间再看，因为经过一段时间后，他们又学习了新的课文，阅读了新的作文，知识又有了新的积累，所以再修改以前的作文，肯定会有不少创新。写完立即修改是一个好方法，而过一段时间返回头来修改，也不失为一种好的修改方法。其他还如抽样批改法、分块诊断法、对比修改法等都是能激发学生自改热情的好方法。

将修改作文的主动权交给学生，并不意味着教师可以“偷懒”，相反教师依然要发挥主导作用，根据学生的能力差异，做到因材施教，因人而异，要制订目标，循序渐进，持之以恒，不断变换改文形式，激发学生的主动性，创造性，常抓不懈，就一定能提高学生的自改能力。

参考文献：

[1]张守谦.谈批改作文[M].大众出版社，2011-10.

[2]王宏玉.自主修改作文，体验创造美的快乐[J].考试周刊，2010（11）.

编辑 孙玲娟