对培智学校生活语文教学有效性的思考

吴军

摘 要：《培智学校义务教育课程标准》的出台让课堂教学有目的性，围绕新课标，如何正确认识生活语文，以及怎样提高生活语文教学的有效性就成为大家所要考虑的重点问题。

关键词：语文教学；培智教育；教学思考

一、满足学生生活需求，强调生活化

培智学校生活语文教学要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容。普小语文学习的目的是在积累知识的同时培养人文素养。对于学习接受能力有限的智障孩子而言，语文学习过程中要弱化知识性的传递，重视在学习过程中和语文学科有关的生活技能的形成，所以生活化是培智学校语文教学的前提。

1.教学内容生活化

巧妇难为无米之炊，要在教学中贯彻“以生活为核心”的教学理念，实施“以生活为核心”的教学目标，最根本的就是教学内容的选择。教学内容生活化最根本的原则和做法就是从生活中来到生活中去，从生活中取材，学生经过学习又能应用于生活，这样的内容才适合目前中重度智障学生的学习需求。目前很多学校都以单元主题的形式编排教学内容，在帮助学生掌握必需的语文基础知识的同时加强学生对生活技能的掌握。

2.教学策略生活化

教学策略是教师在教学中所采用的教学方法、教学组织形式等。有效策略的选择和使用是决定教学成功的重要因素。传统的教学中我们常依赖于课堂的说教，教学方法诸如讲解法、演示法等。在培智学校，课堂教学内容发生了改变，与生活紧密相关，教育对象也发生了改变，中重度智障学生成为教育的主体。这就要求在教学策略上必须要做出改变。例如开展一些生活化的教学实践活动，在教学方法的多样性、教学组织形式的趣味性等方面多加考虑，让学生多动手、多动脑、多动口，在体验语文学习的快乐的同时获得发展。

3.教学评价生活化

评价的功能是教育和促进学生的发展，教学中的评价要能激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动力。对于中重度智障学生不能简单地通过纸笔测验来对学生做出评价，那样的评价基本无效。对于智障学生的生活语文教学评价要着眼于学生的发展，对学习水平高一点的学生，让他们永不满足；对学习水平低一点的学生可以松一点，让他们不感到自卑，促使学生在对自己过去、现在和未来的认识中增强自信。教学中，要采取多种激励措施，鼓励和帮助学生获得成功的体验，老师的一个微笑、一个抚摸往往会带给学生阳光般的温暖。评价的目的不是知识的增长，而是学生的身心发展。

二、生活语文教学要注重语文能力的培养，为适应生活奠定基础

语文教学要培养学生听、说、读、写的能力，而这四种能力也和一个人平时的生活紧密相关，能力的高低直接影响到个人的生活质量。但在生活语文的教学研究中，有的老师注重生活却忽略了语文教学的本质特点，忽略了语文的教学功能对智障学生发展所起到的关键作用。所以在生活语文的教学实践中，我们还要有针对性地对学生开展听、说、读、写的训练，在教学的过程中也要根据智障学生的实际情况灵活进行。

1.听的训练

相对于普小孩子，中重度智障学生在听的注意性和稳定性方面有较大差距。听了就忘是智障学生聆听的显著特点，语文课堂教学上，学生听读的目的性不强，师生对话的时候不知道老师说了什么。在教学中要注重加强学生听的目的性训练。每次老师读课文的时候，可以让学生一边听一边用手指指着听到的内容，随着老师的读而移动手指，做到眼、手、耳三者的统一，加强听的目的性。对于课堂问题的回答，可以让学生说一说老师提出的问题后再说出自己的答案。

2.口语训练

智障学生口语能力弱，表达不清楚自己的想法，组织语言没有条理，词语表达成为主要的表达方式。在新课标中也着重提出要培养智障学生的口语能力。智障学生的口语训练基本可以分成两个环节：读和说。

读的练习首先在内容选择上要符合学生的内心需要，既要与生活相关，又能吸引学生的兴趣，具有可读性。教学中通过不同形式的朗读巩固训练，帮助学生提高读的能力。

说的训练可以通过回答问题、复述课文大意、看图讲故事等形式来进行。每次学完一篇课文，可以让学生用自己的语言叙述课文内容，并鼓励学生大胆地站在讲台上进行表述。平时还可抓住时机创设情境，训练学生的口语能力。把真实的情境纳入课堂教学中，不仅是对教学资源的扩充，更可以用真实的情境去感染学生，激发学生的口语表达愿望。

3.写的训练

写是语文教学中的一项重要基本功。在生活中写字是我们常用的生活技能。智障学生因为智力缺陷而导致各方面能力下降，使他们在写字上有着各种各样的困难。手眼不一、精细动作不协调，这些是智障学生写字的主要特征。

在写字训练上，首先要注重写字习惯的培养，强调正确的执笔和坐姿。其次练习上借助书空、描红等形式帮助学生掌握字形，并合理地借助多媒体进行写字教学，激发学生写的兴趣。在课堂教学中，要避免一节课书写多个汉字，可以把多个汉字分配到每节课中进行教学，努力做到每节课都有写的训练，把写字和康复有机结合。另外，在对学生的作业要求和辅导上要根据学生的个体差异因人而异。

语文是一门发展性学科，它与其他学科的联系也非常紧密。在倡導生活化为主体的培智教育课堂上，把生活与语文有机结合，在促使学生掌握必要生活技能的同时，抓住语文教学的特点帮助学生形成语文的基本技能，这对于他们自身的发展会起到重要的作用。

参考文献：

[1]张娜.生活化情境进培智语文课堂策略研究[J].语文天地，2017（3）.

[2]黄庆锋.江苏教育研究[D].徐州市牌楼培智学校，2016.

编辑 郭小琴