巧用代入感，学好初中地理

于翠花

摘 要：地理学科知识面比较广，如果只注重理论说教，则不能激发学生主动学习的能动力。根据地理学科的特点，教师可以整合教学内容，以代入感的方式引导学生积极体验、思考和认知地理知识。

关键词：初中地理；代入感；实验；实践

传统的应试教育曾长期将地理看做副科，所以，初中地理教学长期处于照本宣科的说教或死记硬背的层面，磨灭学生兴趣，无法提升认知效率。客观地说，初中生有着很强的好奇心，但是比较反感耳提面命的理论说教，而地理学科不但具有很强的知识性，还有很强的实践性，其囊括的天文地理、山河物候，对于初中生来说也都充满了“神秘色彩”。如果我们能将学生的认知规律和地理的学科特点进行整合，以代入启发的方式引导孩子们来学习地理知识，那才能让孩子们“洞察地理，仰观天机”，掌握深层的地理现象和地理原理。鉴于此，笔者在以生为本的理念下，通过教学实践总结出了一些契合初中生認知发展的、实用性比较强的教学方案。下面，我们就结合实例，进行几个角度的分析。

一、走，我们去看

地理学习的是国内外山川河流、天文物候气象等知识。这对于没出过家门的多数学生来说又陌生又好奇。所以，我们要能带孩子们去“看”。

1.实看

我们生活在大自然中，身边就有很多地理现象和地理知识。所以，在地理教学过程中，我们要善于挖掘现实生活中的地理资源。带领孩子们切实地观察，真正地思考，形成完善的理解。比如学习“地形和地势”内容时，我们就可以带孩子走出教室，亲自去野外看一看不同的地形，这样便于学生综合分析，掌握地形生成的地理原理。学习“自然资源”时，可以让学生通过考察和查资料，了解一下家乡的自然资源，并提出可持续发展的方案。这样，实时将知识和能力以形象的方式直接联系起来，易于认识和吸收。

2.虚看

由于时间和空间的限制，我们不可能每个地理现象都能身临其境地察看，为了满足学生的认知需求，我们应该借助纸质或多媒体等工具给同学们形象展示。

比如学习世界各国地理时，我们可以通过多媒体视频的方式给孩子们展现该地区的主要地貌、风土人情。学习气候知识时，通过视频以宏观的方式，展现天上气流的变化，地上动物的迁移……这样能够突破空间限制，随时将知识以形象的方式呈现在眼前，不但激发了兴趣，更能满足认识欲望，提高课堂效率。

二、来，推理实验

提起实验，很多人都觉得那是物理化学的事。其实，实验也是推理和探索地理原理的法门。初中地理中的很多宏观或微观的地理现象，可能我们都不熟悉其原理和过程，需要我们进行推理和模拟才能掌握。

比如对于初学者来说，很多学生会混淆地球公转和自转的概念以及他们产生的地理现象。这种情况下理论灌输不管用，我们就可以通过模拟实验，让孩子们进行切身体验，从而产生形象认知。关闭窗帘，让室内昏暗，将一个灯泡固定在桌上，然后把一个适当大小的地球仪放在不远处，我们会看到什么呢？学生回答：地球仪朝着灯光的一面是亮的，另一面是黑暗的。然后我轻轻转动地球仪，让学生认识到这是自转，大家会发现自转过程中地球仪上就会昼夜更替；同时，要求一位学生拿着地球仪围绕白炽灯转动，这个大圈就是公转，给地球带来四季交替。如此以实验的方式启发和引导，抽象的理论顿时形象起来，学生会豁然开朗。

三、说，口述见闻

表达是一种能力，也是掌握知识的表现之一。要想让学生深入掌握地理知识，我们可以鼓励他们总结地理知识，以自己的方式进行口述表达。这样开放的教学模式，可以是学生对抽象地理知识的假想（比如天文物候），也可以是对家乡地理知识认知的总结。通过口述这个看似简单的任务要求，可以促使学生深入挖掘地理知识链，生成知识脉络。

比如在学习“地势地形”时，就让学生通过实践考察或查资料，了解家乡桓台县的地势地形，然后在课堂上，各组选代表上台口述，台下进行批评或补充。课堂气氛活跃，连平时不爱发言的学生都能结合自己的认识补充看法。大家通过口述任务，积极地探索地理知识，发现自己的不足，取得良好的课堂效果。

四、探，综述实践

实践出真知。现在的地理也侧重综合能力考查，所以教学过程中，我们要启发学生敢于探索新问题，敢于联系新旧知识点。只有通过旁征博引，才能掌握更多地理知识，才能提升综合能力。

比如，学习中国地形时，可以从整体方面，让学生尝试画一画中国不同地域的主要地形特点。在这样的任务驱动下，学生会遇到很多实际问题，比如比例尺、等高线等。然后在组内经过探索和分析，找到科学的表现方法，提升综合运用地理知识的能力。

总得来说，地理是形象的学科，我们要以学生形象认知为主整合教学方法，通过实际察看、实验推理、表达概括以及探索综述等流程，让孩子们整体体验物理知识生成和发展的过程。代入体会才能身临其境，才能形象认知，生成良好的学习体验。

参考文献：

吴仕国.以生为本，构建富有生命活力的地理课堂[J].文理导航，2015（3）.

编辑 李建军