中职信息化教学要求下有关教学设计的思考

王艳

摘 要：青春期是“人生历程的十字路口”，男女生在心理方面的最大变化，就反映在性心理领域里。然而，受传统思想和客观条件的限制，我国青少年性心理教育方式一直较为单调。充分利用现代信息技术的开放性和平等参与性，能有效避免传统性教育课堂的尴尬沉闷，让性心理教育事半功倍。

关键词：青春期 信息化 教学设计

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）10（a）-0154-02

青春期是体现人的社会属性的重要阶段， 是每个人从依赖走向独立，从幼稚变为成熟，从依赖家庭变为走入社会的过渡时期。它是人的一生生理、心理发展变化的关键时期， 也是最易出现问题的危险期。只有有效地开展青春期性心理教育， 才能使学生健康地成长、安全地度过青春期。在现今中职教育的普遍背景下，如何有效地提高中职课堂的教学效果，是所有一线教师和学者专家都在探讨摸索的问题。而如何将信息技术运用到各个学科的教学课堂中，是教育工作者一直在实践探索的教育模式。将中职心理健康教育与信息技术有效融合的教学内容、方式、交流等活动，目前在我国的使用还没有有效普及，仅仅停留在构想和理论层面，而切实的实践等活动开展得就更少了，更缺少深层的探索。因此，以《青春期性心理调适》为例，说说在中职信息化教学要求下，有关心理健康课程的教学设计的几点思考。

1 教学分析

1.1 课程分析

心理健康是中等职业学校选修的一门德育课程，也是最受欢迎的课程之一。本次课选自国规教材《心理健康》，教材从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，体现德育课程综合化的发展趋势，注重活动、体验与调适；强调认知、情感态度观念和运用的统一、心理健康知识普及与心理素质提高和行为养成的统一；中职心理健康课堂融入信息化手段，有利于改革教学方法实现教学目标，有利于师生之间建立真实的心理健康教育和交流平台，有利于心理健康教育在内容和形式上都得到发展。

考虑到教材的滞后性及学生的发展性等实际问题，笔者将教材内容进行了整合。选取教材中的成长篇，第三单元第9课青春的秘密花园、第10课敏感的性心理话题，根据学生性心理现状，为满足学生性心理调适的需求，整合为本话题——青春期性心理调适，共计两课时。

1.2 学情分析

对学生的学情分析能有效发现问题，从而调整教学设计。处在青春期的中职学生在生理上的自我控制与独立已经比较明显，但对于学生的长期发展来说，他们更需要精神的充实。但由于中职学生的成长环境所造成的心理发展迟缓，导致这些青春期学生在情绪管理和人际沟通方面都出现了诸多问题。因此，“重视青春期学生的人格培养，塑造健康人格对青少年顺利度过青春期尤为重要。”这些内容与性的心理成熟紧密相连，但又无法用传统性教育替代，更是青春期性教育的重要组成部分。

本次课的学习主角是中职一年级航空服务专业的学生。在优势方面，他们对未来工作有热情，具备一定的性生理知识基础。课前量表数据表明，他們大多已处于异性向往期，但在性心理认知、性适应等方面存在不同问题，并且男女生存在的问题趋向各有不同。

1.3 教学目标

根据课程标准，笔者确立了如下教学目标：了解青春期的性心理科学知识；掌握调节性冲动的方法；重塑积极的性道德观。

1.4 教学重难点

只有有了正确的性心理认知，才能进行正确的性冲动调适，因此，笔者将性认知偏差的纠正、性冲动的调适方法确立为本课教学重点。依据学情，将教学难点确立为：性冲动的调适。

2 教学策略

传统的性教育方式多为课堂面授或讲座宣传，均是单调的语言式表达方式，无形中加剧了学生们“谈性变色”的状况。比如，需要说道一些性器官的敏感词汇时，如果直接用老师讲授的方式说出来，会让学生接受不了，并因此回避。但引入丰富多样的信息化教学手段，通过声音、动画、视频、在线交流等间接的语言表达方式，学生就能够在无负担的参与中主动接受。比如，利用模拟动画的形式，在线匿名的交流过程，轻松活泼的描述方式，不仅能够以增强学生的感官感受来减少性知识内容的“羞涩感”，同时以寓教于乐的方式来增加性知识内容的“趣味”。另外，这种教学形式更注重了学生在思维过程中的主体性和形象思维的个性化特点，增强了学生们的思维碰撞，提升了学生们的辨析能力，走出了学生用黄色淫秽的知识来等同“性”的误区。

为了解决传统性心理教育中存在的实际问题，我们自主开发了“知心”助学APP，这是一款帮助学生认知、进行个性辅导完成自主调适的学习软件。

本次课以自主调适能力提升为主线，课前学生通过心理测评、微课学习，发现问题。课中借助知心APP中的“你问我答”功能，纠正性认知偏差，突出教学重点一；借助“自主训练”功能，自主调适性心理，突出重点二、突破难点。课后利用个性心理档案、“我的秘密树洞”功能，跟踪记录自己的心理状态，分享心得，互助难题，共同成长。

3 教学过程

整个教学过程分成课前准备、课中实施、课后延伸三个部分。

3.1 课前准备

学生课前完成两项任务：登录“知心”APP完成性心理量表测评，发现问题，引发关注。匿名求助老师或医生，提出性心理困扰。观看《性心理认知》微课，根据APP中的链接，登录青杏网等正规网站学习。教师分析数据，发现问题。确定教学难点，调整设计。组织家长以游客身份使用“知心”APP，了解孩子青春期普遍存在的一些问题。

3.2 课中实施

环节一：创情境，抛问题。

上课之初，一段《你对性知识了解多吗》的校园采访，让学生发现，提到“性”这个字时，大家都很羞涩、避讳。教师趁势抛出了课前性心理健康量表的数据，学生通过直观的数据分析图等，很容易就关注到原来大家在性观念、性适应等方面都存在认知偏差的共性问题。由此完成性心理调适第一步——承认接纳性心理现状，放下对“性”话题的顾虑。顺势抛出问题：你是怎么看待“性”的？进入环节二。

环节二：话真心，纠偏差。

活动一设计为说说真心话。学生利用教学平板，登录“知心”助学APP，进入“你问我答”板块，围绕“你是怎么看待性的？”这个看似敏感的话题，展开匿名交流，畅所欲言。教师随时后台监测，发现了“性是羞耻的，完全不能去想”“现在社会是很开放的，我们要跟上潮流”等说法，慢慢形成性压抑和性开放两个极端。

活动二设计为辩论纠偏差。为了纠正学生的性认知偏差，教师及时引导学生以“青春期应该性压抑还是性开放”为题，展开辩论。过程中，学生就发现，这两个方向都不可取，都会造成各种危害。在线辩论后，学生认识到性本身无可指责，关键要有正确的性观念，做好性冲动调适，从而突出教学重点一。由此完成调适第二步——纠正性认知偏差。

环节三：知缘由，探方法。

那学生怎么才能掌握性冲动调适的方法呢？要从了解缘由开始。

活动一设计为“微”观社会案例分析。活动一中，教师展示官方认证微博新闻，如“14岁小女生酒吧坐台”“未成年人以网上约炮为荣”等。学生分小组探究其中出现行为偏差的性心理缘由，教师针对学生的发言进行小结。这样一来，学生从羞于说到会思考，逐步提升，巩固了学习内容。授之以鱼不如授之以渔。

活动二设计为正视自我，解决困惑。教师反馈课前学生匿名提交的问题，如“总是非常在意异性”“手淫不能控制引发压抑”等，各小组再看微课，探究其中引起性冲动的主客观因素，在线提交解决方法，选出最佳方案。掌握认知调节法、转移注意力、日记法、扩大人际交往、主动求助等调节方法。突出教学重点二——性冲动的调适方法。完成调适第三步——了解性冲动从何而来。为了让学生学以致用，进入环节四。

环节四：入场景，自调适。

学生登录知心APP，进入“自主训练”板块，选择性别后点击不同环境，如家庭环境进行场景体验，对其中人物的行为表现做出性心理认知的判断，如“总是陷入性幻想”该怎么办。又如“情不自禁观看黄色书籍”该如何等，根据操作获得加分或减分，运用注意转移等调适方法。根据得分，再看网站和微课，反复练习。突破难点。完成调适第四步——疏导缓解性冲动。这样一来，学生从有困惑到渐了解再到能分辨，自然过渡到环节五。

环节五：共归纳，促提升。

活动一设计为明确责任。活动一中，学生观看《高铁上遭遇咸猪手》片段，各小组根据本节课所学，讨论应对方案，上传平台，选出最佳小组。此过程中，用情感来触发学生心灵，塑造正确的性道德观。

活动二设计为多元评价。学生结合过程性评价，APP生成分析图，在个人心理健康档案的对比数据中，直观地看到自己的提升。课中实施并非教学的结束。

3.3 课后延伸

课后完成两项活动：第一项，与家长沟通自己的性困惑，根据需要，登录APP给“我的秘密树洞”板块留言，互相帮助，不断调适自我性心理状况。第二项，以“青春期性心理调适”为主题，制作电子杂志，在学校及附近社区宣传。通过课后延伸，学生能够更加打开心扉，去关注隐藏的自己，在保护和给予中，做真正快乐、自主、健康的人。

4 教学效果

本次课，通过多种信息化教学手段和方法，学生主动参与到了知识形成的整个思维过程，从羞与怕到积极面对，化解了性敏感话题的尴尬，信息技术与课程教学、学生实践有机整合，与青春期性心理教育碰撞出了精彩的火花。

5 结语

为了新一代青少年的健康成长， 在他们身上培养出自尊、自爱和对他人负责的意识，青春期性教育是亟待加强的。而此教学设计在课堂的展开实践，更加体现了信息技术手段在性心理教育的变革中发挥的重要作用。在教学内容的呈现方式、学生的学习兴趣、学生自我意识的覺醒、学生主观能动性的提高等方面，都对我们这些一线教学实施者带来了极大鼓舞。希望我们对他们的引导是“及时雨”而不是“马后炮”。

参考文献

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