说学课堂之学生评价创新

殷莉

当前，基于学生核心素养的教育改革逐渐引起全球的关注，成为许多国家或地区制订教育政策、开展教育实践的基础。《中国学生发展核心素养》的发布，为宁夏银川市金凤区第三小学“说学课堂”改革进一步指明了新方向，也为学校的教学评价给出了新的思路，提出了新的挑战。

一、“231说学课堂”改革中

评价体系创新的需要

“231说学课堂”是金凤区第三小学经过十几年的尝试与探索而形成的教学模式。其中“2”指两个模块，即课前预习和课堂教学；“3”指三个策略，即学、讲、练；“1”指一种能力，即学生自主学习能力。“231说学课堂”意在立足课堂，借助“说讲稿”式的预习，采取“小对子”合作的模式，做适度的学前准备，让所有学生都参与其中，以培养学生的预习习惯和自主合作学习的能力。并在此基础上，进一步挖掘学生潜能——自学潜能、合作潜能、探究潜能、表达潜能、展示潜能和记忆潜能。

结合新课程标准和“231说学课堂”学生应具备的素养，过去单一的评价模式已经无法对学生的核心素养进行全面评价，故创新适合学生核心素养发展的评价体系已经刻不容缓。新的评价体系将努力做到“两个融合”：一是核心素养与新课程标准相融合，二是核心素养与综合评价相融合。将核心素养提出的品格和能力要求具体化，将育人目标纳入学业评价目标中，细化、规范每個学年的评价指标。

二、新评价体系的改革与实施

1.评价形式的创新

学校结合新课程标准和各年段的评价要求，以及语、数、英各学科的特点，在“231说学课堂”背景下对评价形式进行了大胆改革。

（1）语文学科“1+3”评价方式

古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。可见，背诵是一种重要的学习方法。学校创新了背诵模式。语文学科大胆尝试“1+3”评价方式，这里的“1”是指每一学期的卷面测评，占学生学期测评的70%；“3”是指结合学科特点进行的三项单项检测，包括古诗词检测、阅讲检测和课文背诵检测，共占学生学期测评的30%。

三项单项检测重在评价学生的知识积累和诵读能力，意在让学生感受语言文字的魅力，提高学生的综合素养。其中课文背诵检测，是教师结合课标要求将每学期课本需要背诵的课文篇目以及年级组教师从该册课本中遴选出的经典美文或片段列出背诵书单，在学期结束后，对学生进行抽测评价。古诗词检测，是学校为了更好地传承优秀文化，为不同年段学生编写了《语文宝典》和《语海拾贝》两种校本教材供其背诵，每一学期，对不同学段学生进行指定性的抽测评价。阅讲检测是通过阅读和演讲，让学生们把本学期读的某本书的主要内容和自己的感想讲给其他学生听，要求参加阅讲的学生精神饱满、热情洋溢地讲述一个有意义的故事，教师会根据学生阅讲的内容和表现进行评分。这些评价有利于培养学生良好的阅读习惯，提高学生的综合能力。

（2）数学学科“1+2”评价方式

为了提高学生的计算能力和数学思维水平，学校在数学学科确立了“1+2”评价方式。这里的“1”是指每一学期的卷面测评，占学生学期测评的70%；“2”是指结合数学学科特点进行的计算能力和综合能力的单项检测，共占学生学期测评的30%。学校规定每学年的第一学期进行计算能力单项检测，第二学期进行综合能力检测。通过竞赛的形式作横向比较，让学生对自己的数学能力形成相对客观的认识。同时，对优秀学生给予奖励。

（3）英语学科“1+2”评价方式

小学阶段的英语评价方式多以试卷测评为主，其中包括听力部分和笔试部分。英语作为一项语言工具，最重要、最普遍的一种使用方式是口语交流。鉴于此，学校将英语口语检测纳入学生学业测评，确立了“1+2”评价方式。这里的“1”是指每一学期的卷面测评，占学生学期测评的70%；“2”是指口语检测和英语大课堂展示，占学生学期测评的30%。

口语检测抽测成绩占学期测评的10%，针对低年级学生进行的检测形式包括：识读单词；用英语介绍自己；看图与教师对话；和小伙伴共读英语。英语大课堂是让学生将学到的知识在教师的帮助和引导下进行整合，到中高段，要求学生能以英文歌曲、小品、课本剧、诵读等舞台形式大胆展示出来，教师根据学生表演的质量和次数进行打分，成绩占学期测评的20%。

2.评价方式方法在实施上的创新

由于评价形式的改变，评价方式方法也要进行相应的改变。根据学科和检测项目的特点，测评的方式方法也会有所不同。如语文、英语学科的单项检测均以背诵、表演为主，进行全方位、多形式的测评。

（1）“小对子”互助互查

充分利用“231说学课堂”小对子互助学习的形式，互查当天的背诵和阅讲内容，并指出彼此的不足。这在很大程度上代替了教师的监督，也为学期检测做好了铺垫。

（2）小老师抽测，调动积极性

由于英语课程的局限性，故在对低年段学生进行口语检测时，应利用学生资源，推选高年级英语口语成绩优异的学生当评委，以调动他们的学习积极性。经过培训，小评委们做得有模有样，达到了预期的教学目标。

（3）家校合作，客观检测

充分调动家长资源，由家长来做评委。在对高年段英语大课堂进行检测时，随时邀请英语水平较高的家长和英语教师作为评委，有效地解决了教师抽测人员不够的问题。为了使单项检测收到良好的效果，学校派专人对家长进行抽测前的培训，以保证抽测的公平、公正。

三、创新评价体系给学生带来的变化

在这样的评价体系下，学校借助教师和家长的力量，让每一项检测都做到了人人测、人人过，让每一个学生的学习成果都得到了展示，使学生的潜能得到了充分发掘，使自信洋溢在每一个学生的脸上。

学校利用升旗集会和全校大会，对单项检测中成绩优异的学生进行奖励，如授予他们“诵读小明星”“背诵小能手”“演讲小天才”等称号，使学生倍受鼓舞。很多家长表示不敢相信自己的孩子居然能够背诵这么多的古诗词和古文，英语也能说得这么好。“231说学课堂”创新学生评价体系，不仅帮助学生巩固知识，更帮助学生提高能力和培养习惯，使他们终身受益。

阿基米德说：给我一个支点，我就能撬动地球。评价就好比一个找到支点的杠杆。实践表明，说学课堂评价的创新，在教学中产生了积极作用，不仅开发了学生的潜能，还培养了学生的必备品格和关键能力。

（责任编辑 郭向和）endprint