启发式教学法在高中英语教学中的应用初探

衣晓辉

摘要：在现阶段的高中英语学习中，素质教育对高中英语的学习方法提出了更高的要求，英语学习不再依靠传统的死记硬背，而是需要多种学习方法的综合运用，来进一步提高学生的英语学习能力，激发学生学习英语的积极思维。本文对英语学习中的启发式教学法进行研究，对于启发式教学法对高中英语教学的积极意义进行论述，针对如何运用启发式教学法提高学生的英语学习能力以及激发学生的积极思维开展研究，旨在为启发式英语在高中英语的应用作出贡献。

关键词：启发式教学法 积极思维 高中英语

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）03-0157-03

我国现阶段的高中英语教学中，存在着“灌输式”英语教学的错误认知，使得学生对英语的学习“味同嚼蜡”。教师要充分调动学生英语的积极性，激发学生的积极思维，才能使学生减少对英语学习的抵触心理，进而喜欢上英语学习，这就需要英语教师将启发式教学法运用于英语学习中，引导学生积极思考，进而提升自己的英语水平。

一、启发式教学法的理论概述

启发式教学法是指在英语教学中，教师根据学生的认知规律和心理年龄，对学生英语学习的实际情况进行了解，运用多种教学方法引导学生逐步了解英语学习，引导学生对英语学习的积极主动性，并进行深刻的思考，对思维进行培养。最早在春秋末期，孔子就已经将启发式教学法运用于日常教学中，“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。从这句话中，我们可以完全看出，孔子认为学习不是单纯依靠老师的讲解，而是也需要学生主动性的思考过程，即先通过讲解提出问题，引导学生进行思考。在启发式教学法中，教师的职责就是引导学生开动脑筋，在自身的积极思考下获取问题的答案，在这个过程中，获取一定的成就感，提升英语学习能力。

二、启发式教学法在高中学生英语学习中的重要意义

启发式英语教学中，需要教师根据实际生活中的经验对学生进行提问，学生可以进行讨论，大大增加了学生在高中英语课堂中的趣味性体验，学生在思考与讨论中掌握课堂学习的主动权，成为英语学习课堂的主体，更好地掌握英语知识，促进学生锻炼独立思考的能力，开发其想象力和创造力，形成创新思维。这种提问与互动提高了学生与教师之间的亲密性，使课堂气氛更加活跃。

（一）促进学生主动性的发挥，提高学生自主学习的能力

在高中英语课堂中，学生才是课堂的主体，教师现在及时调整教学观念，认识到学生在教学中的主体作用，运用启发式英语教学方法有助于学生主体作用的发挥，教师主要起“引导”作用，引导学生进行思考与提升，对学生在学习中的表现进行鼓励，学生主动对英语学习进行探索，培养积极思维。

传统的英语教学将教师作为学习的主体，课堂上主要就是教师对知识进行讲解，学生并不能很好地吸收知识，只能“囫囵吞枣”。这对于学生的自主学习非常不利。启发式教学法将学生作为教学的主体，教师在引导过程中营造一种较为轻松愉快的氛围，对学生的学习提供多种选择，使学生对学习内容拥有更多的自主选择权，促进学生的自主学习，学生在学习过程中，发现更多自己感兴趣的内容，提高其积极主动性。

（二）促进学生能力的全面发展

将启发式教学法应用在高中英语的教学中，学生可以对自身感兴趣的内容进行提问，在这个过程中，学生锻炼了自身对英语文章的分析能力、提出问题的能力、对问题进行思考的能力、对答案进行总结的能力等。在教师对学生的引导中，学生对问题的分析能够达到举一反三的效果，学生对于教材的理解更加透彻。同时，在启发式教学法中，教师可以运用多种教学方法对学生进行启发，灵活教学，达到提升英语学习能力的最终目的。

（三）促进学生调动多种感官学习英语

英语是一门语言类科目，需要长时间坚持练习。同时，英语中需要记忆的内容也很多，因此，英语学习较为枯燥无趣。这就需要教师在高中英语学习中运用启发教学法，并结合多媒体技术的应用，提高学生的英语学习兴趣。例如，教师可以播放一些英文歌曲，然后根据英语歌词中的知识，进行讲解，如歌曲Yesterday once more中有一句歌词“How I wondered where theyd gone”，教師可以引导学生思考“wonder”的用法，并举例，或者分析“That theyre starting to sing so fine”这句话中“that”的用法。学生由于对英文歌感兴趣，自然而然地想弄明白其中的含义，这就促进了学生对于英语的学习。

三、启发式教学法在高中英语运用中需要遵守的原则

（一）时效性原则

高中英语课堂中，教师运用启发式教学法对学生进行引导，需要时刻注意学生的思考方向，及时发现学生在思考问题时遇到的困难，针对学生“纠结”的点进行梳理，运用对比、列举、类比等方法一步一步引导学生自己找到答案。因此，为防止学生在学习中钻入死胡同，教师需要及时处理学生的问题，加强对英语语境的理解。

另外，教师在对相关的问题进行启发教学时，要充分了解英语学习内容的特征，并根据这些特征进行有效的引导。需要注意的是，教师对学生进行引导时，在具有针对性的同时要选择学生较为熟悉的知识进行引导。另外，对学生的引导不要只选择同一种方式，要运用多种方法灵活进行。

（二）师生双向互动原则

启发式教学法是一种需要学生与教师进行互动的教学方式，因此，教师在采用启发式教学法之前要对材料有充分的了解与准备。教师要想办法调动学生的学习热情，使学生与教师达成互动，在这种“你来我往”的互动中，课堂氛围逐渐升温，学生会体会到启发教学法在英语教学中的乐趣所在。教师要起到指引学生的作用，帮助学生分析英语学习中的困难所在，学生也要及时将自身遇到的问题反馈给教师，教师根据学生的意见及时调整，使整个课堂都保持良好的互动，确保学生对相关知识点的学习。因此，教师使用启发教学法就应遵守师生双向互动原则，以确保良好课堂气氛的形成。在师生的共同努力下，将学生的英语水平提升上来，充分调动学生对于英语学习的主动性。endprint

除此之外，双向互动原则还包括师生在互动中保持平等的地位，组建一个较为民主的课堂，师生之间进行良好的信息交流，创立一个较为生动的课堂氛围。学生在这种氛围内会更加具有主人意识，知道学习是自己的事情，并不是为别人学的，学生具有主人意识有利于对英语知识的快速吸收，并建立良好的师生关系，有利于启发式教学法的应用。

（三）循序渐进原则

高中英语教学虽然注重对语法和口语的掌握，但是对于基础知识并不能轻视，要打好基础，学生只有掌握基础知识才能对语法等进行进一步的学习，因此，启发教学法还是需要循序渐进，逐步打好基础。在启发教学法的应用中，教师可以由简单到复杂、由表入里、由浅入深地对学生进行启发与引导。学生掌握基础的单词之后才能理解句子的语境和语法，才能理解教师的深层次引导含义。因此，启发式教学法中，教师需要按照一定的循序渐进原则，结合学生的认知规律对学生进行合理的安排，张弛有度，既有利于巩固原先的知识，又可以学习新理论。

四、运用启发式教学法激发学生积极思维的具体措施

（一）教师形成正确的教育理念

教师在传统的教学中，已经习惯采取各种“填鸭式”教学方法。因此，要改变这种传统的教学模式，并采用启发式教学法，教师首先要做的就是改变自身的教育观念和方法，认清学生在课堂上的主体地位，与学生进行课堂上的互动。另外，不仅是在课堂上，在课下与学生的了解过程中，也可以采用这种方法，加强与学生之间的了解，形成良好的师生关系。

（二）教师与学生建立良好的关系

在高中英语教学中，由于课程较为紧张，教师给予学生的压力过大，导致学生与教师的关系较为紧张。另外，由于学生较多，教师对学生的关心不够，容易造成学生情感的缺失。在启发式教学法的应用中，教师要利用良好的课堂气氛进而建立和谐的师生关系，使得学生能够信服教师的领导，进而对教师讲解的内容进行认真的思考与延伸，良好的师生关系是启发式教学法的前提。在日常的教学中，教师可以多对学生进行鼓励，多表扬学生，多说如“Thats wonderful ！”等表扬的语句。

（三）灵活运用多种方法激发学生思维

传统的教学方法对于学生的学习兴趣来说是一种打击，学生在课堂中不能完全表现自己，因此，会导致学生英语学习兴趣的下降。教师在运用启发式教学法时，应对多种学习方法进行灵活的运用，提高英语学习课堂中气氛的活跃度。例如，教师在英语课之前带领学生唱学生喜欢的英文歌，营造课堂的愉快气氛，同时学生也可以学到课外的英文单词，积累了知识。

（四）教师创设情景激发学生积极思维

高中英语的教材中有许多形式的对话，如发生在路上、机场、餐厅等的对话，教师开展启发式英语可以将这些对话与实际情况结合起来，并对相应的情景进行创设，使这些情景更有真实感，让学生更好地理解这些对话以及教材中的内容，进而消除英语文章的陌生感，使学生迅速熟悉起来，激发学生的积极思维，更好地对基础知识进行了解并掌握。例如，在高中英语中，有一段艾米问路并转述给朋友的对话：“AMY：Excuse me，Ma ma.Could you tell me where the nearest subway is？”。艾米在问一位夫人最近的地铁站如何走，夫人回答：“Well，go round the corner on the left-hand sight，straight on and cross two streets.it well be on your right-hand side.”。这个场景就特别贴近学生的日常生活，让学生更好地理解艾米接下来对朋友的转述。教师可以鼓励三名同学对这段对话进行模拟再现，通过这段对话让学生更好地理解不同的话语表达出相近的词义。这种真实情景的创设将教材与真实生活带入课堂之中，学生能够对所学的知识印象深刻，进一步培养学生的积极思维。

另外，在高中英语课堂中，教师利用启发式教学法鼓励学生讨论，鼓励学生将考虑之后的结果与同学们共享，进而产生一定的化学反应，使得一加一大于二，促进学生更深层次的思考，更积极地进行思维培养。例如，在学习高中英语必修三第二单元的“Come and eat here”章节中，教师可以提出高热量的食物和清淡的食物哪种食物比较健康这个话题让学生进行讨论，如果有学生说高热量的食物比较健康，因为可以提供一天所需的能量，那么教师可以反问：高热量的食物会不会让人发胖？清淡食物则相反。在学生进行思考的时候，引导学生将两种饮食搭配起来，从而更好地理解文章主旨，从而更好地掌握文章的中心思想。同时，高中英语课堂的氛围较为活跃，有利于学生积极思维的培养。

（五）课外教学中提高学生的积极思维

在启发式教学方法中，教师对学生积极思维的启发还可以通过课外活动来实现。由于高中生对课外活动有着较强的积极参与性，教师可以通过英语话剧表演、准备教学插图工具等方法提高高中生对英语学习的兴趣，并逐步引导学生培养积极思维。

以帮老师准备教材插画为例，学生需要提前對英语文章进行预习，并将其中具有画面感的句子用图画表现出来，以加深学生对这些优美句子的理解。如高中英语必修一“安妮最好的朋友”这一章节。其中有一个句子对景色的描写较为深入。“The dark，rainy evening，the wind，the thundering held me entirely in their power；it was the first time in a year and a half that Id seen the night face to face...”，这几句话对于黑夜、雷电、风的描述非常具有画面感。教师可以让学生充分发挥自身的想象力，对画面进行丰富，并将自己的想象用英语描述下来。通过这种课外活动，既可以引导学生对课文内容进行复习重温，又可以开发学生的创造性思维。但是这种课外活动并不是开展一次就有效果的，它是需要长期坚持的，只有坚持下来，才会对学生创造性思维的开发产生明显的促进作用。

五、结语

启发式教学法在高中英语中的应用已经较为普遍，其有效提高了学生英语学习的主观能动性，促进学生多方面英语能力的提升。在启发式英语的应用过程中，教师应遵守其实效性原则、双方互动原则以及循序渐进原则，以更好地促进启发式教学法在英语中的应用。教师还应采取多种方法提高学生的积极思维，促进启发式教学法在高中英语中的应用。

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责任编辑：刘 健endprint