把握识字教学的“三关”

欧小英

[摘要]小学生错别字多，是个老大难的问题。其实，教师只要把握好识字教学的“三关”，即重视“预习关”，抓住音、形、义，帮助学生闯过“听写关”， 并指导学生过好“巩固关”，就能在很大程度上减少学生的错别字，教好生字词。

[关键词]识字教学；预习关；听写关；巩固关

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2018）06001701

小学生错别字多，是个老大难的问题。他们对着生字表抄写，都经常抄错。评讲并要求改正后，教师把生字簿收上来进行二次批改，发现个别学生还是写错。

针对这种情况，我边反思边试验，认为只要把握好识字教学的“三关”，就能在很大程度上减少学生的错别字，教好生字词。

一、重视“预习关”

俗话说：“磨刀不误砍柴工。”只有让学生在课前对生字有一个比较系统的了解，让其产生“老师不教，我也能识字”的优越感，使其在预习中不断获得新鲜知识的刺激，才能提高他们预习的主动性，提高课堂效率。

“不打无准备之仗。”一开学，我先布置学生做好预习笔记：先给课后生字表里的生字注音，然后组一个课文里出现的词（这样随文组词是为了方便学生联系上下文理解字词意思，为学习课文扫清障碍），再给“一类生字”（会写字）扩写两个课外的词，接着用“圈、点、批、注”的预习方法，把课文里的关鍵词句（四字词、成语）圈画出来。不懂的地方，先查字典、查资料，做旁注；实在不懂的，做上记号，课上再解决。布置预习后的第二天，我坚持以小组长检查汇报、亲自巡视、提问等各种方式及时检查学生的预习情况，对预习认真和敢于质疑问难的学生给予充分的肯定和奖励。

二、抓住音、形、义，闯过“听写关”

一个字的音、形、义不是独立分开的，而是有机结合在一起的。教师若能合理运用以下点拨方法，识字课就会变得轻松而高效。

1.形声法：如蚯蚓像小虫子，所以“蚯蚓”是虫字旁，右边部分表示字的声音；“脸”“脑”都是月字旁，“月”是由“肉”变化而来的，大多与身体部位有关，如“肩”“膀”“臂”等字；“裹”字把“衣”拆开来，在“衣”中间塞进了一个“果”，就读“guǒ”音，是用“衣”包住了东西的意思。

2.象形法：如“龟”字，是不是长得很像一只小乌龟呢？“龟”中的“田”字不就像乌龟壳吗？“川”字是不是像一条简笔画的河流呢？

3.会意法：如“休”，休息，意思是一个“人”靠在树“木”旁边歇息，与“体”是不一样的；用“竹”和“毛”就制成了“笔”；“州”就是在波涛汹涌的河流中有一方陆地。

4.趣谈法：如“染”字，右上角本来是个小“九”，可老是有学生加上一点变成“丸”。于是我就笑着说：“你加上一点就污染它了。”这样，学生就记得深刻了。有一次，我教古诗《竹石》，学生老记不住这首诗的作者“郑燮”的“燮”字。在评讲时，一个男生突然说：“燮”就是“火言火又”嘛。大家念叨了几遍，我再提示学生注意下面“又”字要写大一点。从此，学生们就记住了“燮”字的写法，以后很少再写错这个字了。

5.儿歌法：如“德”字笔画多，学生们经常会写漏一横。于是我就念起了我的小学老师编的儿歌：“两人十四去饮酒，一心想回家。”这样一点拨，既有趣，又让学生很快地记住了“德”字。又如“戌、戍、戊”这几个字也很难区分，于是我让学生跟我念：“横‘戌点‘戍‘戊中空。”念熟了以后学生就不再混淆了。

抓住生字的音、形、义展开学习后，是不是每个学生都掌握了生字词了呢？那不一定，闯过了“听写”这一关，才算有真功夫。每节生字课，我都习惯把后面约十分钟的时间留给学生：先自由识记生字词，然后听写。听写后，再当堂让学生们交换评改，互相纠错，进一步巩固生字词。最后，对听写过关的学生，我在“星星榜”上进行奖励，以促进他们识字的积极性；不过关的，利用下课时间改正，小组长督促检查。听写整体分数的高低，就是判断这节课是否高效的重要依据。

三、过好“巩固关”

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，学习新知识后，如果不抓紧复习，会遗忘得特别快，一天不复习，记忆的内容就只剩下原来的25%了。根据这一科学理论，我十分重视及时复习。所谓“及时”，我的原则是不超过12个小时。上午学习生字，下午复习；下午没课，晚上布置作业复习；担心学生晚上作业马虎，第二天上午再复习。当然，教师在布置生字作业前，除了要反复强调易错的地方，制定、落实奖励措施外，还要借助家校通、微信等通讯渠道寻求家长的配合。收上来的生字本，教师还要坚持对上一次的作业进行二次批改，甚至三次批改。这样坚持下来，我们班的学生由原先超过一半的人写错，减少到了只有几个人写错，效果立竿见影，又能持久。

中华文化源远流长，汉字是中华文化的主要载体。好好把握识字教学的“三关”，就能教好生字词，就能让学生感受到学习汉字的乐趣，感受到祖国语言文字的无限魅力！

（责编刘宇帆）endprint