谈凸显学生个性的体育教学创新设计

顾海亚

[摘要]设计体育教学时，教师需要有多重观照意识，如鼓励学生释放个性情绪、引入分层教学模式、优化课堂训练设计、升级课堂评价体系等，从不同视角展开教学创新设计，给学生带来全新的运动学习体验，使学生得到更好的发展。

[关键词]学生个性；体育教学；创新设计

[中图分类号]G623.8[文献标识码]A[文章编号]10079068（2018）06004801

小学体育教学凸显学生个性，符合新课程改革的要求，满足学生自身运动的成长诉求。小学体育教师要注意理顺教学设计与学生个性表现之间的关系，创新教学情境，创新教学引导，创新课堂训练，创新教学评价，为学生的个性发展提供良好环境。

一、创新情境，释放学生个性

体育课堂教学情境创设时，教师要展开充分的学情调查，因为不同年级学生的运动基础和运动诉求不一样。如示范展示、游戏介入、竞赛机制启动等，都可以调动学生的运动热情。此外，教师还可以广泛征集学生的意见，让学生选择预备运动形式，这样可使学生的运动呈现个性化。这样教学，虽然课堂教学秩序可能会受到冲击，但学生的运动兴趣大增，可以带来更多的教学契机。

例如，在体育课堂的导入阶段，教师可先让学生集体做预备活动，结束后提议：“以后每节体育课都设一个‘运动才华大展示活动，有什么运动爱好、运动技巧，都可以展示给大家看。”学生听说要展示运动天赋都特别激动，纷纷讨论交流。于是教师让学生主动展示，由体育委员做好记录，要求所有人都要进行运动展示，如果需要一些特殊的运动器械，可以自己先期准备。学生对此反应强烈，参与热情很高。有的学生给大家展示了一套咏春拳，其精彩表现赢得阵阵掌声，教师也给出积极评价，要求大家都能够放开胆量展示自我。实践证明，这样的创新设计，能极大地调动学生参与运动的热情，也给课堂教学带来崭新的面貌。

二、创新引导，引入分层教学模式

学生参与运动需要有内质动力支持，因此，教师应充分把握不同群体的运动价值取向，采用恬当的教学引导，给不同群体学生带来不同运动感受。学生的运动基础不在一个层面上，运动习惯和运动关注点都呈现差异，引入分层教学模式是必然选择。

学生大多喜欢球类运动，教师在具体引导设计时，要充分照顾不同学生的个性需求。首先，教师布设篮球、足球、排球三项运动，每项中设计游戏和竞赛内容，让学生自由选择运动项目和运动形式。同时，教师让体育骨干具体负责各个运动项目的操作管理，确保运动能够有序展开，因为是学生自由选择的运动项目，所以各个项目的运动准备都非常充分。有些小组还引入了崭新的游戏活动，给运动带来丰富趣味。课堂气氛和谐热烈，学生运动充分，个性发展良好。

三、创新训练，培养学生运动个性

体育课堂训练创新设计主要体现在运动操作形式方面，体育运动内容大同小异，因为教学条件受限，运动只能在校园内进行。如果条件允许，教师还可以给学生设计多种运动方式，让学生有一定的选择权利，以满足学生的个性运动需求。同时，教师还可从运动操作形式上多做考量，利用多元操作，提升学生的运动兴趣，吸引学生积极参加运动锻炼。

体育训练是比较艰苦的，如果教师不能给出更为科学的设计，学生参与训练的主动性就不高，个性培养也会受阻。如在徒手操的训练中，很多学生感觉这项运动比较乏味，学习不是很积极。于是教师将学生分成几个小组，抽签决定比赛对手，获胜者可以赢得选择运动的权利，然后由组长具体负责训练。因为有比赛任务，学生准备得都非常周全，学得比较好的学生也能够起到带头作用。比赛开始后，教师做裁判，每一个小组展示后，教师给出评分。这样的比赛设计，激发了学生的运动兴趣，特别是有特殊悟性的学生，能够发挥带头作用，这自然属于个性展示。

四、创新评价，升级课堂教学维度

體育教学评价主要分为终结性评价和过程性评价两种形式。终结性评价大多以测试形式展开，而课堂教学评价则是在动态中完成的。传统教学中，教师对学生评价呈现格式化，学生难以获得激励和触动。课程改革之后，教学评价得到重视，鼓励性评价增多，但教师评价方式和评价语言缺少创新，其激励效果有限。因此，教师要针对学生的个性表现，给出个性化设计，促使学生运动意识的觉醒，为学生的个性发展提供动力。

例如，在长跑训练中，教师和学生一起跑，并不断给一些学生鼓励。有些学生跑不动了，教师劝慰道：“你今天的表现已经超过预期，实在跑不动就先休息下，老师在终点等你。”有些学生坚持不放弃，教师给出一个点赞手势，学生顿时来了劲，又快步如飞了。这样抓住学生的个性展开评价，有效激发了学生的斗志，这是最为科学的评价策略。

总之，体育教学引入创新理念，教师需要从不同视角展开操作，以更多新颖的切入点，张扬学生的个性，激发学生的潜能，提升课堂教学质量。

（特约编辑木清）endprint