行动学习在本科教学中的应用与实践

张玉倩 虞晓芬 李正卫

摘要：在全球化进程加快的背景下，如何培养学生具有较强的创新意识和能力，是高等教育亟待解决的问题。本文以行动学习教学法在浙江工业大学经贸管理学院的开展状况为例，提出高校本科教学实施行动学习教学法的可行建议。

关键词：行动学习；研讨式教学法；体验式教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）09-0269-02

随着全球化进程的加快和国内经济高速发展对人才需求的增加，我国的高等教育已由精英化向大众化转变。社会的发展进步不仅需要大学生有专业的理论知识，还要有解决问题的能力。这就意味着，高校在传授专业理论的基础上，更要重视塑造学生基于现实情境的实践能力。改变传统的以教师为中心，教师向学生单向灌输的教学模式刻不容缓。

一、行动学习的相关概念及特点

英国的瑞文斯（Revans）提出的行动学习（Action learning）作为一种理论与实践相结合的学习方法，受到了教育理论界的关注。其强调在学习过程中学生的主角地位，以学生参与实践和行动体验为主要特点，尤其是对于打破传统的知识传授型教学模式，效果明显。行动学习教学法是教师在设定好方向后，学生发挥学习的主动性，通过合作、讨论等小组学习形式完成知识的学习，培养处理问题的能力。它与传统教学模式相比，具有如下几个特点：

1.行动学习教学法的重点是提高学生解决问题的能力。在当今的高校课堂中，教师的教学形式多以教学大纲和教材内容为主体安排课时。在提倡教学改革的大背景下，有了多媒体等教学手段的更新，但教学形式一直没有本质的变化。行动学习教学法从理念上对教学内容的主体和教学形式进行了变革。教师需根据课程的主要内容安排更多的现实情境的设计，让学生在完成理论知识学习的基础上，有机会对知识进行运用实践，主动探究课程在现实社会中的解决实际问题的效用。从而提高学生解决问题的能力。

2.行动学习教学法的难点是课堂学生的整体参与。一直以来，从基礎教育到高等教育，课堂的师生互动一直是我们关注的重点，但我们往往把互动定位在了教师提问，学生积极回答。并且教师的提问多是集中在某一个知识点的理解和应用。这样的互动方式往往使学生忽略整体知识架构的应用，也不容易激发学生的学习欲望，所以互动变成了教师与某些学习积极和优秀学生的交流方式。行动学习教学法的理念是调动全体课堂学生的共同参与。

3.行动学习教学法是校企融合的有效渠道。高校毕业生的就业方向，一直是高校就业部门工作的重点。但就业的好坏和顺利与否其实与平时的教学息息相关。高校的毕业生如果没有很好的适应能力，就无法完成进入社会工作的角色转换。行动学习教学法实现了学习内容半径的扩大，让学生在校期间对社会的发展环境、企业面临的种种现实困境有了切身的感受体验。以企业的需求为目标进行培养，对于提高学校培养人才的质量，提高用人单位的满意度都是有效的保障。

二、行动学习教学法的运用实例

由于行动学习组织较为复杂、投入成本高，国内高校仍然侧重于知识的传播和理论的学习，所以在国内高校的本科教学中的运用仍不是很广泛，摸索出适合国内高校本科教学的行动教学方法，建立行动教学法的全面推进模式、应用路径，仍需进一步的探索和实践。

浙江工业大学经贸管理学院作为省属高校的经管类专业学院，一直致力于探索全面深化人才培养改革的可行路径和模式。鼓励教师积极投入到本科教学中，提倡教学方法的改革。从学院的整体培养模式到授课方式的改革，经贸管理学院将行动学习的教学法深入到本科人才培养体系的多个环节和层面，并建立相应的制度和保障机制，对人才培养模式的创新进行了不断的尝试，取得了理想的效果。首先，在本科的课堂教学环节以精英化培养为入口，行动学习教学法在课堂教学中全面展开。经贸管理学院从2010年开始，建立实验班尝试小班精英化培养。专业课程的考核也以小组调研报告、独立案例分析报告、案例学习感受分享等形式完成。经过六年的培养，实验班共培养学生近350名，毕业率达到了100%，每届学生的升学率均达到了50%以上。有了实验班的教学经验，学院建立研讨式学习团队，进行了行动学习教学法的尝试。研讨式教学团队由1-2名相关专业教师作为导师，5-6名学生组建成学习团队。由学生自主选择上市公司作为研究学习对象，由导师根据公司的具体运作情况，给出需要研究学习的命题。从2015年开始组建研讨式学习团队，最终有4支团队将研讨学习的上市公司学习成果进行了拓展，申报了学生课外科技项目竞赛，并取得了省级和校级不错的成绩。其次，在课堂内外引入体验式教学。有了专业的理论知识，没有实践的体验和感受，无法实现知识的内化和能力的提升。因此学院提倡体验式的教学。以课程内容为载体，邀请企业、理论方面的专家走进课堂，进行实际案例的讲解；或者老师带队走进企业，参观学习现实中理论的实际应用。第三，学院积极搭建各类创业创新训练平台，提升学生的创新创业能力。以浙江工业大学经贸管理学院设立的“工贸85运河杯”大学生创业计划大赛，全国大学生“挑战杯”创业大赛和全国大学生电子商务“创新、创意、创业”挑战赛等为主要载体，搭建了旨在训练学生创新能力的实训平台，鼓励学生组建团队参加各种课外科技活动和创新创业活动，积极组织联络专业教师进行竞赛指导，模拟竞赛。通过教师和学生的共同努力，近五年学院教师指导或参与指导的学生共获得100余项省级以上奖项。第四，校企共同培养，为学生走进企业提供直通车。2016年，经贸学院再次开启了校企合作培养的新模式，与浙江绿城房地产公司共同设立了“工大绿城”班，以专业课程与校外企业实地实习的形式进行人才的培养，绿城集团给毕业的优秀学生直接提供实习和就业的机会，激发学生的学习动力。经过近六年的努力，浙江工业大学经贸管理学院在以行动学习为主要指导思想的指引下，本科就业率近五年连续保持97%以上，国内外升学深造人数逐渐增加。部分优秀企业如上市公司浙江物产集团、金融行业的浙江建行、宁波银行、浙江工行等已经建立了浙江工业大学经贸管理学院的毕业生专场招聘会，为与同行竞争优秀人才打好基础。

三、行动学习进一步深入的建议

从浙江工业大学经贸管理学院对于行动学习全方位的深入实践可以看出，行动学习教学法的是对现有人才培养模式和教育理念教育方式的改革，是实现社会发展有用人才培养的重要途径。实施行动学习应注意以下几个方面的问题：

1.在学校的组织层面要建立有效可行的行动学习相关机制和政策。在浙江工业大学经贸管理学院的行动学习教学法推行过程中，学院出台了《研讨式教学团队组建通知及实施规范》、《经贸管理学院实验班管理规范》、《实验班导师遴选及管理办法》等制度，相关的制度措施使得行动教学法的实施阶段、实施效果能得到监控，及时发现应用和实践过程中的不足。

2.行动学习教学法的推行需要学校学院全员参与。浙江工业大学经贸管理学院的行动学习教学法由学院院长担任了行动学习教学实践领导小组的组长、学院分管本科教学的副院长担任了研讨式教学团队工作的组长，学院书记和副书记同时参与到学生课外科技创新竞赛和论坛活动中。因此行动学习教学法的进一步深入需要学校的相关管理部门的参与和指导。

3.行动教学法需要做好过程和结果考核两方面的监控。行动学习教学法是在行动中的学习，因此在推行的过程中，教师要注意讨论的命题亦要符合学生的学习进度。另外行动学习教学法的深入会极大地提高学生的学习主动性和学习的兴趣，但无论是团队的学习还是实践型的学习，均要有合理可行的考核体系的建立，否则无法实现对不同学习程度学生的有效反馈，失去行动学习教学法提高学生学习效果的初衷。

行动学习是一种科学的教学方法，符合国内高校教学改革需求。对于高校人才培养模式的改革具有指导作用。

参考文献：

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[3]陈小燕.行动学习——传统教学模式的新突破[J].长春工程学院学报（社会科学版），2014，（15）.