创新素养的培养策略

摘 要：创新是发现问题，积极进行高品质思维，运用知识提出解决问题的方案。创新素养就是在平时表现出来的创新意识和能力。创新离不开问题、知识和思维，培养学生的问题能力，运用知识能力和思维能力，是培养学生创新素养的有效策略。

关键词：创新素养 问题 思维

创新素养由两个词合成，即创新和素养。什么是创新，许多人解释创新有三个意思：第一是更新；第二是创造新的东西；第三是改变。这个解释没错，但它指的是创新结果，对创新过程及创新要素没有给予充分的考虑，我们要培养学生的创新素养，需要清楚创新的过程和创新要素。创新的一般过程是这样的：发现问题，积极进行高品质思维，运用知识提出解决问题的方案，最终发现新的事物、元素、方法、路径、环境等。什么是素养，素养就是平日表现出来的态度和水平。那么，创新素养就是在平时所表现出来的创新意识和能力。

综上所述，培养学生的创新素养，需要注意以下关键词：平时、问题、知识、思维。可以这样解释，培养创新素养需要贯穿于日常教育教学的始终，要打牢学生的知识基础，注重培养学生的问题能力和思维能力。

一、在平时的教育教学中培养创新素养

创新素养是学生平时表现的一种综合能力。这种能力的培养不可能一蹴而就，需要贯穿在平时的教育教学之中。培养学生的创新素养不是某一门课程，甚至不是某几门课程所能完成，需要学校整个教育教学工作的通力合作。

（一）强化创新教育观念

培养学生的创新素养，就要全面推进素质教育，把创新素养的培养过程统一在德育、智育、体育、美育等教育活动的各个环节中，贯穿在学前教育、中小学教育、职业教育、高等教育等各级各类教育，也要贯穿在学校教育、家庭教育和社会教育等方面。培养学生的创新素养要面向全体学生，为学生的终身发展着想，拒绝“应试教育”，拒绝教育活动中的功利行为，尊重学生身心发展特点，尊重教育规律，为学生的终生发展打好基础。

（二）努力提高教学质量

课堂是培养学生创新素养最重要的渠道，学校的教育教学行为主要发生在课堂，学生接受教育、获得发展，最重要的渠道还是课堂，培养学生的创新素养必须抓住课堂教学这个主渠道。教师在课堂教学过程中要紧盯培养学生创新素养目标，从教学设计、教学实施、教学评价等方面进行。教学的核心问题是学（教）什么？如何学（教），切实解决好“学（教）什么”和“如何学（教）”的问题，是培养学生创新素养的关键。教师在课堂教学中，要尊重学生的主体地位，让学生了解、理解知识产生的过程，善于运用探究式等多种教学法，注重培养学生收集信息及处理信息的能力、获得知识的能力、发现问题和解决问题的能力。

二、积极培养学生的问题能力

培养学生解决问题的能力，首先要使学生有问题意识，能发现问题。发现问题需要强烈的好奇心、良好的感觉、敏锐的观察力和全神贯注的精神。其次要使学生能提出问题。发现问题和提出问题是不同的，发现问题往往有很多的感知存在，感觉到了問题，进行分析思考，才能提出问题。

（一）鼓励学生质疑

问题是在质疑中产生的，不敢质疑，“唯书”“唯上”，是很难发现问题的。现在能质疑的学生并不多，原因之一是学生的质疑得不到教师充分的肯定和鼓励。一般来说，学生质疑有质量，会得到教师的欣赏和表扬。反之，有时学生也许没有认真读书、认真听讲，或者思考不够，提出的质疑比较幼稚，这时教师往往会不耐烦，甚至斥责学生。久而久之，学生便不再质疑，不再提出问题。

（二）让学生理解知识产生的过程

新课程改革提倡让学生理解知识产生的过程，但许多教师进行课堂教学时，仍不重视讲解知识产生和发展的过程，即忽略知识的本源，直接告诉学生结果或答案。其实，知识产生的过程往往是发现问题和解决问题的过程，当学生理解了知识产生的过程，就会增强问题能力，从而更好地运用知识。

（三）教师要善于设计问题

教学离不开教学设计，简单说，教学设计就是依据教学目标找出问题，再选择相应的教学内容和教学策略去解决问题，最后达到育人目标，完成教学任务。所以，教师要下大力气认真进行问题设计，学生不经过思考就能回答的问题不是教学问题。问题设计要科学，在课堂呈现的问题要目的明确，针对性强；要言之有理，逻辑严密；问题内含的知识量不仅丰富，而且有效，即能使学生将问题信息和自己认知结构中的已知信息关联起来。通过提出问题和解决问题，不仅完成了教学任务，还培养了学生的问题能力。

三、强化学生运用知识的能力

现在有不少人说到创新，马上想到的是打破常规、头脑风暴，以为异于常人的思考就能创新，却忽视了知识的作用。知识非常重要，是学生发展的基础，是创新的基础，不可或缺。什么是知识？知识是人对事物的属性及联系的认识，包括事实的判断、信息的描述及在学习和实践中获得的经验和技能。有人以为在信息社会，运用互联网查找资料非常方便，头脑中不必记住那么多知识，这是错误的认识。电脑里的信息不是人头脑里的知识。严格说，离开了知识，我们无法解决遇到的问题，更遑论创新。

知识的学习是没有穷尽的，教师在引导学生学习知识时，应帮助学生建立科学的知识结构。现代认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识（还有人提出策略性知识），陈述性知识是可以直接陈述的知识，多用于对事物的判断；程序性知识是运用知识解决问题，包括技能等。依据这个理论，学生的知识结构应该包含如下两个要素：一是学生要对所学知识能够理解。没有对知识的理解，就难以对事物进行判断，也难以创新。二是知识要系统。教师要帮助学生将已掌握的知识进行梳理，作系统化建构。系统的知识才能有效运用，才能生成为智慧。不系统的知识是凌乱的，难以归纳，很难运用，也很难生成智慧。理解的知识，系统的知识，能为创新打下基础。

学校是传授知识的地方，现代社会，一个人主要通过学校教育获得知识。提高学生运用知识的能力是学校的根本职责。一要打牢学生的知识基础。知识基础打得越牢，学生获得知识和运用知识的能力越强，发展得就越快。打牢知识基础要抓基础知识学习，要引导学生扎扎实实掌握读写算知识，为以后发展奠定基础。知识的积累和运用能力需要学生长时间的学习和训练。课堂是学生获得知识的主渠道，抓常规教学是培养学生创新素养最重要的途径。二要注重学以致用，教师要有意识地鼓励学生将所学知识运用到实践中去。比如开展综合实践活动，可以帮助学生融会贯通所学知识。再如参加社会实践活动，可以让学生把课堂知识运用到生活实践中去。综合实践活动和社会实践活动能促进学生牢固掌握知识，提高学生运用知识的能力。学好知识，会运用知识，能帮助学生很好地掌握陈述性知识和程序性知识。三要帮助学生养成良好的学习品质。良好的学习品质包括坚持、关注、好奇心、主动等，可以促使学生具备获取信息、分析、推理、讨论等能力，使学生获得更多的知识，具备更好地运用知识的能力，养成创新素养。

四、发展学生的思维能力

思维能力对创新活动至关重要，这毋庸置疑。但创新需要怎样的思维能力，人们的认识并不一致。说到关于创新思维，许多人马上想到的是批判思维、逆向思维、求异思维等，以为创新就是不按常理出牌，无限想象，灵光一闪，一个美妙的点子或想法出来了，于是就创新了，甚至有人认为常向思维不是创新思维。这些认识都是片面的，创新不排斥任何思维方式。

笔者曾看到这样一篇短文，说的是创新关键在于逆向思维。文章说某公司招聘考试，考的是创新思维能力。试题讲的是在一个暴风雨的夜晚，某人开车路过一个公交车站，遇到了三个人：一个病重老人，随时有生命危险；一个医生，曾经救过他，他一直在寻找机会报答医生；还有一个女士，是他心仪已久的梦中情人。但是他的车只能坐一个人，问他会带谁？200多人应聘，只有一人被录取，他是这样答的，把车交给医生，让医生带老人去医院，自己留下来陪心仪的女士等公交车。

这人的答案看似奇思妙想，文章认为其是逆向思维。这其实算不上逆向思维，还是常向思维，只是答题者思维很清晰、很严密。试卷的问题是什么？是救人，是报答人，是想和自己心仪的女人在一起。如果问题清晰了，围绕解决问题严密思考，得到这样的答案并不难。

创新需要高品质的思维。高品质的思维离不开形象思维，离不开抽象思维，离不开常向思维，也离不开逆向思维。高品质思维运用的多种思维方式，主要包括以下几点：思维的深刻性，即思维有广度、有深度、有难度，能够抓住事物的本质，不混淆概念，思路清晰，有条理、有依据，逻辑性强；思维的多向性，面对问题，全面综合分析，能正向、逆向思考，从各个角度思考，用多种方法解决问题；思维的独特性，即有个人特质的思维，独立思考，不盲从，敢于怀疑，长于发问，从自己的角度提出问题，运用自己的知识体系解决问题；思维的敏捷性，能很快发现事物的本质，找到事物之间的联系，抓住问题症结所在，提出解决问题的方案。

训练可以使学生掌握多种思维方式，提高思维能力，进行高品质的思维。提高学生思维能力的方式有很多，比如课堂学习可以提高学生的思维能力；运用知识可以提高学生的思维能力；提出问题和解决问题也可以提高学生的思维能力。教师在教育教学工作中，应该有意识地对学生进行训练。

培养学生的创新素养，需要扎实有效的工作。创新离不開问题、知识和思维，培养学生的问题能力，运用知识能力和思维能力，是培养学生创新素养的有效策略。

参考文献：

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[2]董毓.批判性思维三大误解辨析[J].高等教育研究.2012（11）.

[3]张磊.基于学生发展核心素养校本课程建设的思考[J].宁夏教育，2017（7）.

（作者单位：《宁夏教育》杂志社）

责任编辑：刘伟林