中职学校会计电算化专业学生成绩评价模式的改革与实践

许辉 王立峰

【摘要】随着职业教育教学改革发展的不断深入，如何建立科学的学生成绩评价体系，既是实现就业教育的重要路径也是当前中职院校需要迫切解决的问题。论文对目前中职学校会计电算化专业学生评价的现状加以分析，提出了中职学校学生评价模式改革的方案，并为配合学生评价模式改革方案的实施，进行了相应的教学改革。

【关键词】中职学校;会计电算化;学生评价模式;教学改革

【中图分类号】G63

【文献标志码】A

【文章编号】1673-1069（2018）11-0086-02

1引言

现代社会对中职学校会计电算化专业学生的实践应用能力提出了全新要求，如何利用学生成绩评价模式引导学生提升综合专业素养已经成为中等职业教育会计电算化专业实现教学应用的重要举措。中职学校会计电算化专业学生成绩评价模式改革的研究就成为新型教育理念下的重要尝试。

2中职学校会计电算化专业学学生成绩评价的现状

近几年，部分职业院校对中职学校会计电算化专业学生成绩评价模式改革的研究颇具成效，都在教学过程中结合学生个人的专业知识基础和学习情况提高幅度，进行比较和评定，激发了学生学习的自觉性，体现评价的激励作用n，。考核内容考虑学生差异，注重学习和发展过程评价，切实发挥考试的导向作用，提倡过程性考核成绩与考试成绩相结合评定成绩的方法，加大作业、课堂讨论（提问、练习、实训等）、考勤等平时成绩在总评成绩中的比例，广泛实行分阶段测验的考核模式。这种成绩评价模式的改革，有利于培养优良学风，而且使考核成绩更加客观。以上职业院校的考核方式着眼于面向会计电算化专业学生综合实际能力的考核进行改革，继而带动教学内容、教学方法、教学手段等一系列教学改革，促进教学质量的提高，为契合实际工作岗位需要培养中等职业教育会计电算化专业技能型人才做出了贡献。

3中职学校学生成绩评价模式的进一步探索

现代社会对中职学校会计电算化专业学生的实践应用能力提出了全新要求，如何改革学生成绩评价模式引导学生提升综合专业素养已经成为中等职业教育会计电算化专业实现教学应用的重要举措。中职学校会计电算化专业学生成绩评价模式改革的研究就成为新型教育方法理念下的重要尝试。

我们以沧州工贸学校会计电算化专业的2017级学生为对象，研究中等职业学校会计电算化专业学生成绩评价模式改革，通过合理的学生成绩评价模式的创新继而开发学生的创新能力，契合职业教育规律和社会发展的要求，构建一个以创新能力为核心的综合动态的会计电算化专业学生成绩评价模式。

3.1评价模式的研究视角和方法

3.1.1研究视角

①通过问卷调查，现场听评课，教师访谈，学生座谈等途径，调查研究会计电算化专业学生成绩评价模式应该注意的问题。

②通过理论学习，研究中职学校会计电算化专业学生成绩评价模式的改革，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，教师应该采取什么样的教学策略。

③通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究会计电算化专业中职学校学生成绩评价模式的改革的特点，基本点，基本模式，课堂评价，要求和管理等。

3.1.2研究方法

主要采用行动研究法、经验总结法、教育实验法等方法内查外调，广泛获取资料，不断修改和完善实施方案，中等职业学校会计电算化专业学生成绩评价模式的研究进行系统分析，力争广泛应用于教学过程中，在研究中注意科学方法的应用，对资料进行系统分析，反复论证。

①行动研究法。与用人企业高度融合，在企业及一线中职会计电算化专业教育教学工作中寻找课题研究的立足点，研究者和实践者互为一体，贯彻边研究边改革的精神，致力于实际问题的真实有效的解决。

②经验总结法。综合运用多种方法和手段，开展职业院校会计电算化专业教师访谈，在其他中职院校会计电算化专业学生中有计划有步骤地调查、了解、分析中等职业学校会计电算化专业学生现有的成绩评价模式的优势与不足，掌握丰富的一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。

③教育实验法。以我校会计电算化专业的17级学生为载体，实践研究中等职业学校会计电算化专业学生成绩评价模式的改革，注重把学生创新能力的开拓和契合工作岗位的实践操作能力融合，较为客观的评价中等职业学校会计电算化专业学生成绩，对评价模式进行了创新。

3.2评价模式的内容改革

3.2.1调整会计电算化专业学生人才培养方案，注重实际工作能力的培养和考核

组织专业建设指导委员会开展研讨，相关教师开展企业调研，探讨行业协会、行业企业、参与学生在知识、技能、职业资格等方面的评价与鉴定，了解行業人才对会计专业毕业生的职业需求，充分听取各方面专家意见，修改人才培养方案，注重学生实际工作能力和职业技能的培养，实现教学过程与就业的紧密对接。

3.2.2改革学期成绩评价模式注重过程性考核

以我校会计电算化专业的17级学生为载体，实践研究中等职业学校会计电算化专业学生成绩评价模式改革，注重对学生的过程性考核，考核成绩最后得分=实践作业成绩（20分）+课堂表现、创新能力（20分）+期中和期末考试成绩（40分）+应用操作能力（20分），独辟蹊径，把学生创新能力的开拓和契合工作岗位的实践操作能力融合，较为客观的评价中等职业学校会计电算化专业学生成绩，创新了学期成绩的评价模式。

3.2.3学生培养过程中要能力为本，德育为先

按照职业教育“能力为本，德育为先”的人才培养理念，会计职业本身又和钱财打交道很多，也对会计人员的职业道德提出更高的要求。在会计专业学生人才培养中制定了学生道德培养手册，加入学生道德培养的考核内容。由班主任结合各科任课教师的意见每学期对学生进行综合评价。详细记录每位学生在校期间的表现，表现好的予以加分，存在不良行为的，给予相应减分，按年度进行汇总，记入学生的评价档案。作为学生在校期间评优表彰、入团入党和工作推荐的重要依据。

3.2.4实行对学生培养进行全方位的评价和社会延伸

对中职学生的评价是一项系统的、全面的过程，需要对整体进行设计和创新。在《教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》中，也提出要把社会和用人单位的意见作为职业教育质量评价的重要指标。因此，对于中职会计电算化专业的学生评价还不应局限在学校内，还应建立毕业生跟踪评价制度，把对于学生的评价延伸到社会，把学生的学校评价与社会评价有效衔接起来，建立学生评价的“终身档案”，伴随学生的整个职业生涯。

结合我们中职会计电算化专业学生的特质和学情，对中等职业学校会计电算化专业学生成绩评价模式在实践教学中进行推广和实施，教师就可以将原先的讲授时间用来帮助学生实现知识的内化和拓展，从而提高学生学习的主观能动性，提高教学效果。同时通过中等职业学校会计电算化专业学生成绩评价模式的研究，与应用研究与实践教学需求要紧密结合，通过院校教师之间的交流学习，力争在其他专业学科中得到推广和应用。