初中数学课堂提问中存在的问题及对策

侯建成

【关键词】 数学教学；课堂提问；存在；问题；对策

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）02—0088—01

数学学习，从本质上来说，是思维的过程。一切思维均是从问题开始的。而学生的“问题”需要人为地去设置，尤其在新知识的学习阶段，教师通过设置问题，让学生面临思维困境，引起学生求知的欲望。所以，课堂教学的实质是提问。提问是否得法，直接影响着数学课堂教学高效性的实现。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。下面，笔者就数学课堂提问存在的问题和对策，谈些自己的体会和看法。

一、当前初中数学课堂提问存在的主要问题

1. 提问次数局部过密，重复过多。根据问卷调查显示，大部分课堂提问次数占课堂时间的30%到50%，整体的提问频率趋于合理，但存在局部提问次数过密、重复过多的问题。

2. 问题指向性不明确，学生难以回答。一个问题，必须是准确、具体、不产生歧义的。有些教师所提的问题，表述含糊不清，学生无法作答。如，教学“生活中的立体图形”时，教师出示各种物品的包装盒，提问：“你能给这些物体分类吗？”由于问题指向不明确，学生不知从何回答。这样的提问措词不清，学生不易理解和思考，也不好表达，达不到提问的目的。

3. 侯答时间偏短，学生没有足够的思考时间。从问卷调查中可以看出，大约有45%的学生认为教师给的应答时间“有些短”。学生回答问题需要酝酿和思考，教师在极短的时间就叫停，学生还没有进入真正的思考状态，往往造成启而不发的现象。……